把生活搬進課堂 喚醒學生的生活體驗

摘 要：三年級是學生作文起步階段，要明確中段學生的作文目標要求，激發學生的寫作動機，避免畏難情緒，加強過程指導，培養修改習慣，加強讀者意識，增強練寫密度。并將寫作與生活相結合，把生活搬進課堂，把課堂搬進大自然。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;生活體驗

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0107-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.099

語文新課程標準中提到小學中年級習作，要把自己覺得新奇有趣的、印象最深的內容寫清楚。但是好多時候，學生們會對熟悉的生活熟視無睹，覺得無話可說。怎樣改變這樣的狀況？就需要教師把大自然帶進課堂，又把課堂搬到大自然，把學生生活經驗、生活經歷和語言表達都結合在一起，喚起生活記憶。

一、把生活搬進課堂

小學作文從中年級開始要求學生做到“留心周圍事物，養成勤于觀察思考、樂于動筆的習慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。”觀察是積累寫作材料的重要途徑;觀察是引發寫作欲望的動因;觀察能增強文章的表現力。正如赫伯特·斯賓塞所說：“如果一個人要在寫作上有所發展，就應該仔細觀察、細心體會周圍的人、事、物。”

在具體的教學中，要結合學生的實際情況循序漸進地開展，切勿急于求成或者著急抱怨，這樣會使學生們受到打擊而積極性下降。

教師可結合需要學習的內容對于學生進行細致的引導，鼓勵學生注意細節的觀察。為了使學生們有話可說，可以引導學生先說一說自己看到了什么，談一談自己的感受和認識，引導學生動手、動腦。這樣，調動多種感官來觀察，喚醒體驗，讓作文成為學生交流表達的內在需要。把生活帶進課堂，抓住文章的小練筆、初試身手等進行訓練，可以增強練寫的密度，讓寫作成為一種習慣。

二、把課堂搬進大自然

自然界為我們提供了良好的寫作素材，學生的所見、所聞、所感是寫作的源泉。玩是學生們的天性，但是現在的小學生因為課業負擔或者是網絡的吸引很少去接觸自然進而感受生活了。據此，我們可以結合學習的內容把學生們帶到他們熟悉但卻陌生的大自然中，去感受不一樣的語文課堂。

在保證學生安全的前提下，可以組織學生進行郊游，在讓學生放飛自我的同時也能夠感受大自然的魅力所在，這樣的實際體驗一定會給學生不一樣的感受，學生們寫起作文來才不會覺得無話可說。也可以調動家長，鼓勵家長經常帶學生去自然界看一看，玩一玩，增加了作文的厚度，也賦予了作文生命力。

三、要求與他人分享習作的快樂

學習是需要交流和溝通的，這一過程能夠實現學生之間的有效互動，在交流中學習，在學習中提升，也能夠鍛煉學生的溝通能力，提升學生素養。

1.我們在進行方法指導后，通常會給學生一個范例進行品析。學生們首先挑選作品中運用的積累的詞語，然后是欣賞自己喜歡的句子，通過這樣的賞析，會有意識地在自己的作文中學習運用積累的語言，使自己的作文更加有吸引力。

2.讀自己的作品，并結合自己的新的感受進行修改，使其更加通順。在開學初的教學中，我就先把后面單元中涉及的修改符號提前教給學生們，在具體的實踐中學生運用得很好，取得了一定的進步。

3.同桌交流：寫好后跟同桌交換讀一讀，想一想哪個詞或者句子讓你特別喜歡，在好詞好句下面畫上波浪線，打五角星，讀不明白的地方畫上問號。互相學習，共同進步。

4.四人一小組合作評一評。評改要求：能用上平時積累的詞句，三顆星。能在伙伴建議下進行修改，三顆星。還有其他優點（ ）顆星。我得到了（ ）顆星。讓得星多的同學讀一讀自己的作品。

四、實踐展示

新課改下的語文教學的最終目標是要培養學生的語文素養，促進學生更好地發展，因此實踐的嘗試在作文教學中就非常重要了。

可以在教學中給學生展示自己的平臺，并且發動學生參與進來。可以進行學生日記的展示和課堂上限時練筆，這樣不僅僅能夠在學生們之間進行習作的相互學習和交流，也能夠在此過程中鍛煉學生的心理素質，培養學生的交流能力。當學生發現自己的作品得到同學、教師的肯定和認可時，寫作的自信心會大大提升，也能夠增強寫作的興趣。

鑒于中年級段的學生學習能力的現實情況，為了實現學生之間的相互學習和促進，可以順勢進行教學的延伸，結合新課改下推行的小組合作式教學模式，對于班級學生進行分組，六名學生組成一個小組，每天一個學生寫，寫完后自己寫一寫自己覺得最滿意的地方。然后下一個寫的同學要認真閱讀前一個同學所寫的日記，并提出自己的看法，哪些地方寫得好，值得學習。后面的同學可以對前面所有的作品中自己感興趣的一篇或幾篇進行點評，這樣的分享給大家提供了很好的學習機會。接著把學生作文集結成冊，在班中發表。當看到自己的文章變成了鉛印的文字，內心肯定會得到莫大的快樂。這樣就能夠讓每個學生都成為最好的自己，讓每個學生都感受到寫作的快樂。

聽說讀寫能力中寫是非常重要的，語文素養的提升最終落實到寫上，要讓學生擺脫怕寫的陰霾，就要學會積累、運用，把生活搬進課堂，把課堂搬進自然，依托學生的生活實際和獨有的鄉村特色，深刻解讀小學階段的作文目標要求，聚焦新教材，把好寫作關。

參考文獻：

[1]劉君華.淺談作文寫作技巧在小學語文教學中的運用和實踐[J].中國科教創新導刊，2011（3）.

[2]閻紅.走出誤區，返璞歸真：有感于小學語文寫作教學[J].語文學刊，2014（13）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：張振春（1976.10— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：小學語文教學。