基于書香校園下小學語文核心素養培養路徑的思考

梁劍東

摘 要 語文作為一門實用性、工具性的學科，貫穿了學習者的整個學習生涯。對于小學語文教學來說，培養學生的核心素養是十分有必要的。基于此，本文以現階段小學語文教育的發展現狀為基礎，從書香校園背景下多個角度對小學語文核心素養進行初探，簡述了核心素養在教育教學中對學生的影響，以供相關人士進行交流和探討。

關鍵詞 書香校園 小學語文 核心素養 培養路徑思考

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

培養學生的核心素養是小學新課標改革的要求，也是書香進校園活動的目標。為了更好地適應新課改的要求，營造書香校園的文化氛圍，對學生進行核心素養的培養是十分有必要的。學校要不斷加強對核心素養概念的理解，并在實際的語文教學實踐中加以運用，充分重視對學生語文思維的培養，提高學生獨立解決問題的能力，調動學生思維的活躍度，提高學生對教學內容的關注度，更好地幫助學生理解所學內容。鑒于以上所述，只有在小學語文教學中加強對學生核心素養的培養，營造書香校園的文化，才能使學生真正把握語文學科的功能性。

1培養學生核心素養在小學語文教學中的必要性

小學語文階段的核心素養包括學生的概念理解能力、思考問題能力、獨立解決實際問題的能力和分析處理語文材料的能力。書香進校園背景下的小學語文更加注重對學生核心素養的考核，加強了對學生綜合能力的要求，不僅對學生所掌握的學科知識進行考評，而且閱讀中考驗學生核心素養的比重也逐步增加。因此小學語文教學十分有必要的培養學生的核心素養。

在傳統的語文教學中，部分學校過于看重學生的考試成績，而忽視了對學生核心素養的培養。許多學生在閱讀時無法理解作品的思路，分不清人物之間的關系，暴露出了語文學習不夠扎實的問題;此外，小學學習階段的學生有強烈的表達欲，而語文字詞學習比較枯燥的特質而無法吸引小學學生的眼球，所以學生上課的活躍度不高;有的學生存在著害怕犯錯的心理，不愿意與教師進行課堂互動，進一步導致了語文課堂效率的下降，上述反映出學校對學生語文核心素養的培育工作有待加強。因此學校要將對學生核心素養的培養運用到教學改革中，打破固有的授課方式，為語文教學注入新鮮因素，通過培養學生的閱讀分析并解決語文問題的能力，引導學生探索語文奧秘，帶動學生自主學習的積極性，不斷提高學生在教學中的參與度，使得學生能夠在輕松愉快的氛圍中完成繁重的學習任務。

2核心素養的培養在小學語文教學方法中的創新

在小學語文教學的過程中，學校要督促教師將核心素養的培養運用到語文教學活動中，注重突出教學的重點和難點，鍛煉學生的思維能力，樹立學生自主探索的意識，組織學生進行閱讀討論，要求學生要按照不同的思路對語文問題進行解析，盡可能地使教學內容層次分明，授課思路條理清晰，力求展現授課教師的思維過程，以便于學生更好地掌握授課內容。學校要明確語文學科的特點，根據特點進行教學方法的創新，以達到核心素養的培養的目標。如我校進行的“五要素導學教學法”是針對核心素養的培養創設的。（1）前置導學——“先導學”： “以學論教”、“少教多學”。讓學生先在教師指導下根據教學需要進行有內容指引的“先學”（現場指導或借導學提綱引導），切實培養學生自主學習的能力，繼而爭取達到獨立自主地“先學”的狀態。（2）診斷定教——“以學定教、順學而教”：教師在“先學”之后的“教”的方法。它強調“教師應該講學生自己不能學會的”。學生自己能學會的，無需教師再講，教師只需要通過“引導暴露”“共同解疑”講學生自己不能學會的。初步有所涉獵的情況下，了解預習進展的措施。“展示”的環節有：①了解預習進展（以起點為教學依據）。②暴露遺留問題（預習中的困難之處，過程中的常見錯誤）。（3）遞進教學：遵循認知規律科學安排課的環節，要點。與前置性學習任務的設計相配合，建構學習臺階（體現課程性質，體現知識的形成過程機制），引導有意義的思考。核心問題與支架結構——理解內容，思維至發展學習過程和彼此聯系的學習內容，運用于問題解決，引導記憶。（4）針對練習：指針對學的情況進行的隨堂練習與作業。知識點學習需要及時鞏固，隨堂作業就是寓存具體學習目標，及時反饋學習進展。反對用“直線式”的對話解決隨堂練習與作業。

在對教學方式進行革新過程中，我校教師應該發揮主觀能動性，提高專業水平，加強對小學語文培養核心素養理念的理解，在通過與其他教師的交流和溝通中，借鑒他人授課方法取長補短，在實踐中不斷積累經驗，最大可能的遵循科學的規律，增加課堂的活力。

3核心素養的培養在小學語文教學活動中的實踐

（1）在教學活動中，學校要突出學生在語文學習中的主體地位，引導學生探索語文問題，樹立學生學習語文的信心，激發學生學習的熱情，并利用學生對語文問題的好奇心培養學生的思維習慣，及時對學生產生的新想法進行肯定，鼓勵學生提出自己的見解和看法。教師可以多和學生進行交流溝通，征詢學生對于授課方式的建議，考慮學生的體驗效果，不斷提高學生的綜合素養。如《威尼斯的小艇》教學中，利用這樣的教學手法，讓學生們感受到作者通過對威尼斯小艇的描寫，表達對威尼斯這座城市的情感。通過這種教學手法可以使學生更好地發揮自己想象力，更好地理解語文知識，從而更好地培養學生的語文核心素養。

（2）在小學語文教學的過程中，語文教師應該對書香校園活動提出的具體要求進行研究，轉變原有的教學方法，將現代化元素應用到語文課堂中，激發學生的學習興趣。將語文教學與互聯網等高新科技相結合，運用精美的課件設計吸引學生眼球，將知識由抽象變為具體，讓學生更好的理解概念，使學生的記憶更為牢固。語文是以大量閱讀為基礎的學科，要在教學課時內提升學生自主閱讀的比重，將語文理論運用到閱讀當中，從而形成一個完整的學習體系。

想要學習好語文科目，教師就要注重培養學生獨立思考的能力，在教學過程中發揮引導學生學習作用，使學生成為語文課堂的主人，讓學生在語文學習中養成認真思考的好習慣。教師還要注重培養學生的創新思維和拓展思維，不能把學生的思維禁錮在課堂中，要鼓勵學生在日常的生活中發現問題，大膽的提出問題，并依靠平時在課堂上學習的知識解決問題。想要提高學生的語文學習水平，就要讓學生充分熟悉教材作品。教師可以根據課堂教學內容穿插與之相關的課外群文閱讀內容，增強學生對語文概念的感知能力，從不同的角度對語文知識進行解讀，更夠使語文概念更加具體，有助于學生理解語文概念，理清知識脈絡，加快學生掌握授課內容的速度;可以在閱讀材料中選取經典的對話讓學生進行改編，用自己的語言流暢表達出文章的主旨大意，準確通達的口語表達能夠加深學生對閱讀內容的理解，可以借助閱讀寫品悟集對語文知識背后的深層含義進行學習和了解有助于書香校園活動的開展。

4結束語

綜上所述，書香校園背景下核心素養的培養能夠更好地服務于小學語文教學，使語文教學更具科學性，同時在一定程度上消除學生對語文的陌生感和距離感，從而鍛煉了學生獨立解決語文問題的能力，提升了小學語文課堂的活躍度。加強對學生核心素養的培養，能夠使學生擁有縝密的邏輯思考能力，使學生擁有探索語文知識的欲望，加強了學生對抽象概念的理解，更有利于學生記憶學習內容，提高學習成績，還有助于培養學生多方面的能力，提高學生學習語文的興趣，開拓學生的視野，使學生形成良好的思維習慣。

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