“好課”：學(xué)思結(jié)合 為思而教

【摘 要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)思維能力的重任。好的閱讀課，學(xué)思結(jié)合，為思而教，是引人入勝的思維訓(xùn)練課。以牛津高中英語(yǔ)模塊二 Unit 2 An Adventure in Africa閱讀為例，剖析了當(dāng)前閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題，介紹了一節(jié)側(cè)重思維品質(zhì)的閱讀課的流程及設(shè)計(jì)意圖，即文本問(wèn)題化，問(wèn)題思維化，思維活動(dòng)化。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);常見(jiàn)問(wèn)題;教學(xué)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)意圖

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）27-0020-05

【作者簡(jiǎn)介】李俊，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（南京，210008）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

一、引言

課堂是利用語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主渠道。“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”[1]是我們追求的“好課”標(biāo)準(zhǔn)，是我們致力要達(dá)到的理想的教學(xué)境界。然而，在新課改背景下，教師還應(yīng)注重在閱讀課中多融入思維訓(xùn)練。平時(shí)的教學(xué)中，我們要牢牢把握思維能力的培養(yǎng)契機(jī)，以“邏輯性思維先于評(píng)判性思維，評(píng)判性思維先于創(chuàng)造性思維”的發(fā)展思路， 把“發(fā)展學(xué)生思維能力”落到實(shí)處。[2]同時(shí)教師也要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的差異和興趣，不盲目拔高思維品質(zhì)，始終關(guān)注語(yǔ)言、內(nèi)容和思維三者的統(tǒng)一。越是語(yǔ)言水平低的學(xué)生越需要思維性的活動(dòng)，越需要認(rèn)知上的具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。[3]

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上。所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里”。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的培養(yǎng)在占時(shí)最多的閱讀課中難以像詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)那樣來(lái)衡量。學(xué)習(xí)任何學(xué)科都具有掌握學(xué)科知識(shí)和獲得思維發(fā)展的雙重價(jià)值，理想的教育是學(xué)思并重。[4]英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的雙重任務(wù)。思維品質(zhì)的提升有助于提高學(xué)生用英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀真正發(fā)生，閱讀素養(yǎng)得到真正提升。

二、當(dāng)前高中閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.唯語(yǔ)言和應(yīng)試的閱讀。

課堂設(shè)計(jì)中只有生詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法點(diǎn)和應(yīng)試要點(diǎn)，以分析語(yǔ)言為主，練習(xí)以掌握生詞、語(yǔ)法點(diǎn)和訓(xùn)練應(yīng)試技巧為目的，片面地認(rèn)為閱讀訓(xùn)練題做多了成績(jī)就提高了。教師研讀教材不夠深入，課文成了配角，缺乏對(duì)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、主題意義、文本特征、情感價(jià)值觀等整體理解和分析的意識(shí)。學(xué)生為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，教師為了應(yīng)試而教學(xué)，課堂閱讀容易碎片化、程式化和模式化，輕文本整體理解和思維訓(xùn)練，閱讀教學(xué)內(nèi)容難以有效整合，學(xué)科價(jià)值難以得到體現(xiàn)。

2.唯活動(dòng)和求全的閱讀。

讀前導(dǎo)入、背景介紹、快速閱讀、小組閱讀、表格填寫(xiě)、課文復(fù)述、角色扮演、班級(jí)辯論、讀寫(xiě)結(jié)合等活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)接一個(gè)，貪多求全。學(xué)生疲于完成各種活動(dòng)任務(wù)，就是沒(méi)有時(shí)間完整閱讀和理解課文，收獲閱讀自信和樂(lè)趣。以分工閱讀代替?zhèn)€體閱讀，以角色扮演代替深度理解，以學(xué)生的嘴動(dòng)、身動(dòng)代替腦動(dòng)。PPT一張接一張，貌似節(jié)奏快、容量大、活動(dòng)多，學(xué)生唯獨(dú)缺少思考的時(shí)間和空間。學(xué)生容易為讀而讀 ，只讀不思，缺少求真發(fā)現(xiàn);思而不深 ，思而不透，缺少批判性思寫(xiě)提升。現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)常偏重說(shuō)、演、動(dòng)、跳等表面形式，淡化語(yǔ)言學(xué)習(xí)是深層理解到表層表達(dá)的過(guò)程，忽視語(yǔ)言、思維和心智的全面發(fā)展。[5]

3. 唯控制和肢解的閱讀。

教師課堂控制欲強(qiáng)，肢解篇章過(guò)度。語(yǔ)篇是語(yǔ)言和思想連貫的一個(gè)整體。有些教師沒(méi)有站在語(yǔ)篇的高度俯視文本，忽視了細(xì)節(jié)信息的附著點(diǎn)。閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了教師以自讀的方式代替了學(xué)生的閱讀和理解，與學(xué)生的閱讀缺乏共鳴，沒(méi)有做好導(dǎo)演的角色，而是承擔(dān)了主角。文本被肢解，學(xué)生被理解，不求甚解，思維缺席，沒(méi)有內(nèi)化的閱讀是虛假繁榮和無(wú)謂的自我安慰。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究，探究過(guò)程中允許學(xué)生失敗，促進(jìn)學(xué)生的思維能力在不斷嘗試中自然形成，學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力不斷發(fā)展。

三、 基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第二單元閱讀 An adventure in life是Toby寫(xiě)給他的朋友Aihua的一封信。信中介紹他們兄弟二人暑假在非洲旅游的線(xiàn)路和一些冒險(xiǎn)的經(jīng)歷。高中生大多有旅游的經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)信的常識(shí)，容易產(chǎn)生閱讀興趣。結(jié)合游記體裁、非正式信件的特點(diǎn)，通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的主題意義;基于文本主題語(yǔ)境，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維層次;基于思維品質(zhì)提升，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地體驗(yàn)、賞析語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，思用所學(xué)語(yǔ)言。具體教學(xué)過(guò)程如下。

Step 1. Warm-up 讀前熱身，導(dǎo)入文本

（1）Show travelling pictures to introduce the topic.（2）Have a little quiz to check students knowledge of Africa.（3）Watch a short video（喀拉哈里沙漠）

【設(shè)計(jì)思路】 教師直接用新疆旅游圖導(dǎo)入話(huà)題。 This summer vocation， my wife and I went to Xinjiang with some of our friends. You will never know how big China is and how fantastic the scenery is if you havent been there. We plan to visit Africa next summer vocation.? Have you ever been to some place in Africa？What place？Can you share some information about the place？學(xué)生積極地分享他們所知道的非洲的一些著名景點(diǎn)：Pyramids， the grasslands of Africa， Morocco， the Sahara Desert， the River Nile， Lake Victoria， Mount Kilimanjaro，再通過(guò)quiz 激發(fā)學(xué)生的興趣，檢查、核對(duì)、分享學(xué)生了解的一些非洲著名景點(diǎn)的有關(guān)信息，悄悄地加入文本的有關(guān)內(nèi)容。最后再通過(guò)觀看短片進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下面的快速閱讀做好鋪墊。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)言的使用都是在情境中發(fā)生的。為了使學(xué)生感知學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感和需求感， 教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的情境。[6]教師通過(guò)圖片、視頻等手段導(dǎo)入所學(xué)語(yǔ)篇的背景知識(shí)，quiz的頭腦風(fēng)暴激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，呈現(xiàn)了本節(jié)課需要解決問(wèn)題的真實(shí)情境。該情境使學(xué)生感到即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能與自己密切相關(guān)，準(zhǔn)確捕捉了學(xué)生有關(guān)該主題的生活經(jīng)驗(yàn)和需求[7]，成功設(shè)置了主題學(xué)習(xí)語(yǔ)境——人與社會(huì)（跨文化溝通、包容與合作），人與自然（人與環(huán)境、人與動(dòng)植物）——引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義探究，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生通過(guò)文本閱讀檢驗(yàn)其假設(shè)和猜想的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。

Step 2. While-reading 分層閱讀， 理解賞析

（1）Fast reading

Ask students to read for the gist and trace the travelling route.

（2）Detailed reading

Get students to find out detailed information of the travel plan： major activities， means of transport and things needed.

Students work in groups to find out sentences that interest them and share with each other.

【設(shè)計(jì)思路】通過(guò)閱讀，獲取、梳理和分類(lèi)信息，推理隱含信息，歸納主旨信息是閱讀的目的也是培養(yǎng)閱讀能力的手段。第一次閱讀是給學(xué)生安排一定時(shí)間的無(wú)干擾的快速閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，自主實(shí)踐，自主發(fā)現(xiàn)，自我探究總結(jié)文章大意，聚焦非洲之行的大致路線(xiàn)并完成路線(xiàn)圖。通過(guò)再讀，寫(xiě)出非洲之行出發(fā)和到達(dá)的具體地方。再通過(guò)閱讀每段的具體內(nèi)容，完成PPT中Major activities，Means of transport，Things needed的有關(guān)具體細(xì)節(jié)，例如讀課文第3段。（見(jiàn)圖1）提問(wèn)Would you like to live with the local people in their villages， and drink whatever they do， including cows blood？（見(jiàn)圖2）

三次快速閱讀填寫(xiě)細(xì)節(jié)后，再分組尋找、討論、分享他們感興趣的句子并說(shuō)明理由。例如對(duì)非洲土著Masai（馬賽人）喝奶牛血的習(xí)俗（drink cows blood），有的感到好奇，有的不理解。還有的選擇了Well try to get as close as possible to the animals， even though theyre dangerous， so that we can take some really good photographs. 對(duì)冒險(xiǎn)拍動(dòng)物照片是否值得的話(huà)題也展開(kāi)了有趣的討論。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀是讀者和文本之間的對(duì)話(huà)。通過(guò)閱讀，獲取、梳理和分類(lèi)信息，推理隱含信息，歸納主旨信息是閱讀的目的也是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)閱讀能力的主要手段。學(xué)生多次走進(jìn)文本，尋找不同的細(xì)節(jié)信息，在信息的獲取和解讀過(guò)程中，進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)，比較與分析，邏輯思維與概念建構(gòu)，信息記憶與轉(zhuǎn)換，從而判斷作者的寫(xiě)作意圖。

閱讀課不僅承擔(dān)語(yǔ)言知識(shí)傳授的任務(wù)，還承擔(dān)著利用語(yǔ)篇發(fā)展學(xué)生思維的重任。在語(yǔ)篇中發(fā)展學(xué)生邏輯性思維，給學(xué)生提供鍛煉批判性思維和創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，多方位、多角度、多層次提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于挖掘?qū)W生在新情境中自覺(jué)完成新任務(wù)的潛力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

語(yǔ)言教學(xué)與文化認(rèn)知無(wú)法割裂， 離開(kāi)了語(yǔ)言的文化認(rèn)知是玄虛的， 離開(kāi)了文化的語(yǔ)言教學(xué)則是機(jī)械的。[8]針對(duì)圖2和學(xué)生從讀者角度的提問(wèn)，了解Masai（馬賽人）的社會(huì)文化，理解他們?nèi)绾斡^察世界，如何用他們的語(yǔ)言來(lái)反映其思想、習(xí)慣與行為，在語(yǔ)言活動(dòng)中理解文化內(nèi)涵，比較文化差異，塑造文化品格。

Step 3. Follow-up discussion? 讀后探究 ，思寫(xiě)提升

Ask students to think about the title： Why does Toby use adventure instead of journey？

Get students to underline the phrases/ sentences that indicate the journey in Africa is an adventure.

Have students talk about what adventure means to them.

【設(shè)計(jì)思路】Step 2 中學(xué)生多次在文本中尋找非洲之行的有關(guān)細(xì)節(jié)，回看文本的標(biāo)題是adventure而不是trip或journey 等，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，思考尋找有關(guān)短語(yǔ)句子證明為什么非洲之行是“冒險(xiǎn)”。再設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生思考冒險(xiǎn)對(duì)他們意味著什么（Adventure is tiring ...;Adventure is another name of ...），為后面的討論An adventurous tour or a care-free trip， which do you prefer？做好語(yǔ)言和思想上的準(zhǔn)備。最后附以對(duì)學(xué)生的邏輯、批判和創(chuàng)造思維能力要求更高的家庭作業(yè)Write about your opinions on the choice between an adventurous tour and a care-free trip，思辨能力培養(yǎng)落實(shí)到筆頭。

【設(shè)計(jì)意圖】英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)是師生用英語(yǔ)互動(dòng)交流思維碰撞的理想平臺(tái)。從掌握文本大意，到了解文本有關(guān)細(xì)節(jié)，再走進(jìn)文本尋找支撐點(diǎn)，在情景化、問(wèn)題化和活動(dòng)化的問(wèn)題中思考解讀冒險(xiǎn)對(duì)讀者的意義。這加強(qiáng)了讀者對(duì)文本的深度理解，批判、內(nèi)化、整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容， 創(chuàng)造了深度學(xué)習(xí)發(fā)生的境域， 搭建了學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗(yàn)的連接點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的高階思維和整合思維能力的訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生將自我經(jīng)驗(yàn)與文本敘述統(tǒng)一起來(lái)，與作者對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感的共鳴。[9]

教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的思維容易由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由表層轉(zhuǎn)向深層，由接受轉(zhuǎn)向批判性接受。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠促進(jìn)思維的發(fā)展，對(duì)這一論斷幾乎沒(méi)有爭(zhēng)議。[10]

在閱讀過(guò)程中，對(duì)于師生共同探討的問(wèn)題，以“寫(xiě)”的方式輸出是提高批判性思維的良好途徑。寫(xiě)是閱讀的提升，思想的升華，更是理性思維的體現(xiàn)[11]，讀后續(xù)寫(xiě)需要閱讀者通過(guò)可理解的輸出來(lái)運(yùn)用批判性思維技能，清晰表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)推理、合理論證。最后的寫(xiě)作整合引領(lǐng)語(yǔ)言運(yùn)用，思維能力統(tǒng)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)，聚焦語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、豐富性和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控性，使文本內(nèi)容進(jìn)一步整合進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化文化、活躍思維、開(kāi)闊視野，不斷提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課要聚焦語(yǔ)言教學(xué)，更應(yīng)重視感知、理解、邏輯思維等智力活動(dòng)對(duì)教學(xué)的積極作用。基于文本、利用文本特征、運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)多方位多層次問(wèn)題，以問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，個(gè)性化理解文本，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容，梳理篇章結(jié)構(gòu)，拓展內(nèi)涵，解讀文本，實(shí)現(xiàn)文本問(wèn)題化;基于問(wèn)題，以思索、分享與討論的方式，推進(jìn)閱讀，探究質(zhì)疑，讓學(xué)生在文本中找到支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)，從表層閱讀轉(zhuǎn)向深層閱讀，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題思維化;基于思維品質(zhì)的提升，以學(xué)生為中心，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，以活動(dòng)為主線(xiàn)，側(cè)重獨(dú)立閱讀、個(gè)性化閱讀和小組合作交流，注重問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、生成、分析和解決，通過(guò)遷移運(yùn)用文本中所學(xué)知識(shí)，利用別人的思想優(yōu)化自己的行為，獲得思想啟迪，實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)化。

基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師只是導(dǎo)演和組織者而已，其任務(wù)不是引導(dǎo)學(xué)生接受，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)判、表達(dá)和建構(gòu)。學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己先思考，生生、師生互相評(píng)判，并形成相對(duì)正確的主體意義理解，即Think-Share-Evaluate-Construct。有了學(xué)思結(jié)合的生態(tài)課堂，學(xué)生的思辨能力才能得到長(zhǎng)足發(fā)展，形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的思維品質(zhì)才能得到提升。總之，基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

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