小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑探索

安超

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，而閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的集中體現(xiàn)。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要求將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效契合，為學(xué)生提供一定的閱讀資源和閱讀實(shí)踐，摘抄優(yōu)美的文字語(yǔ)句，積累寫(xiě)作素材。本文通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，總結(jié)了當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效契合的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀與寫(xiě)作? 契合途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0094-01

由于小學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)和基本常識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，最主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、收集、分析、處理信息的能力和審美水平;小學(xué)的寫(xiě)作篇幅較短，是學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力、詞匯積累、素材積累的綜合體現(xiàn)。閱讀與寫(xiě)作是教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行對(duì)話的途徑和過(guò)程，它既是教師進(jìn)行教學(xué)的工具，也是學(xué)生表達(dá)能力的途徑，在新課改的要求之下，對(duì)于小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的要求也有了新的變化。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是分離的兩個(gè)部分，在一定程度上，分離了語(yǔ)文教學(xué)的完整性，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率。促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效契合，一方面滿足了新課標(biāo)現(xiàn)代教育觀念下，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的要求，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng);另一方面，將閱讀和寫(xiě)作放在同等地位之下，對(duì)學(xué)生的理解能力和思維能力進(jìn)行學(xué)和做的雙向培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)于文字語(yǔ)言的駕馭能力;最后一方面，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的延伸和拓展，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界和思維;同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，將知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的有效結(jié)合。

閱讀與寫(xiě)作的契合，就是用閱讀提升寫(xiě)作技巧，用寫(xiě)作促進(jìn)閱讀能力，以知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用的過(guò)程，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)中還是存在著一些問(wèn)題：

第一點(diǎn)是新課改要求不夠深入，教師教學(xué)方法依舊偏于傳統(tǒng)。很多學(xué)校和教師還沒(méi)有完全理解和把握新課改的內(nèi)容，也就沒(méi)有有效實(shí)施，從而忽視了閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的重要性以及相關(guān)教材的使用。從根本上來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作依然是分離的兩部分。同樣，新型教學(xué)方法需要不斷地探索和研究，對(duì)于傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，打破固有的教學(xué)思維，嘗試新的教學(xué)模式是比較大膽的，因此對(duì)效果存疑的新型教學(xué)模式依然是觀望態(tài)度。

第二點(diǎn)是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力不均衡，素材積累有限。教師在閱讀教學(xué)中以分析講解為主，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行文本的閱讀;寫(xiě)作上也是練習(xí)為主，沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行解釋和分析的過(guò)程。同時(shí)，閱讀課程相對(duì)來(lái)說(shuō)，數(shù)量依舊少于寫(xiě)作課程，而不科學(xué)的課程安排，在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

第三點(diǎn)是課程聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生缺乏閱讀和寫(xiě)作的興趣。學(xué)生進(jìn)行閱讀的目的不僅僅是理解文章的中心思想，體會(huì)作者的情感表達(dá)，更重要的是積累素材，將閱讀的知識(shí)用于寫(xiě)作。兩者沒(méi)有進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生面對(duì)作文無(wú)從下手，從而失去了對(duì)寫(xiě)作的興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的途徑

就小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相契合的重要意義和目前的問(wèn)題而言，主要有以下幾點(diǎn)相對(duì)有效的提升途徑：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念模式。教師最主要的責(zé)任還是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)建設(shè)有用的優(yōu)秀人才，因此，教師不僅面向?qū)W生，還要面向社會(huì)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和專業(yè)人才需求是教師的必備素養(yǎng)。對(duì)于新課改中全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，教師一定要正確地理解和掌握，根據(jù)課改的要求，課程的大綱、教學(xué)目的以及學(xué)生的個(gè)性和共性，大膽嘗試新的教學(xué)模式，為學(xué)生制定科學(xué)有效的閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)計(jì)劃，不偏不倚地進(jìn)行綜合教學(xué)。

2.豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該重視學(xué)生興趣的重要性，在閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。從教學(xué)方法上，可以從課前導(dǎo)入、課堂交流、課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的興：課前采用輕松、有趣的導(dǎo)入模式，如游戲?qū)搿⒐适聦?dǎo)入、視頻導(dǎo)入等等，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，選用不同的導(dǎo)入方式;課堂中要進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的交流，比如閱讀之后，可以讓學(xué)生交流他們?cè)谖恼轮袑W(xué)習(xí)到的新的字詞成語(yǔ)，交流他們喜歡的句子并說(shuō)明原因，在寫(xiě)作時(shí)候，解釋自己寫(xiě)文章的想法和目的，說(shuō)明引用典故的來(lái)源等;課后評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生根據(jù)他人分享的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.有效合理的提問(wèn)。在教學(xué)中，合理的提問(wèn)能將閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，例如在學(xué)生閱讀之后，針對(duì)優(yōu)美的字句進(jìn)行主題的仿寫(xiě)，通過(guò)課堂短文的寫(xiě)作，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行舉一反三、融會(huì)貫通。

要發(fā)揮閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的作用，首先就是要正視課程的地位，提升教師的綜合素質(zhì);其次是要引導(dǎo)學(xué)生交流，吸引學(xué)生的興趣。閱讀與寫(xiě)作的有效契合，是提升學(xué)生素材積累、寫(xiě)作技巧、行文能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、審美能力的重要方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫運(yùn)安，楊倩.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑探索[J].學(xué)周刊，2018（30）：130-131.

[2]魏艷杰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合途徑之研究[J].學(xué)周刊，2018（07）：121-122.