“一課二教”下小學數(shù)學教學情境的創(chuàng)設

夏小霞

【摘? 要】 創(chuàng)設教學情境是小學數(shù)學教師進行課程導入的最基本方式，同時其也直接影響到最終的課堂教學質(zhì)量和教學效果，因此如何在“一課二教”教研模式的指導下不斷探索更加合理的教學情境創(chuàng)設方法就成為廣大教師面臨的重要教學任務。基于此，本文通過實際的教學案例探討了“一課二教”教研模式下的小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設策略。

【關(guān)鍵詞】 “一課二教”教研模式;小學數(shù)學;教學情境

近年來隨著數(shù)學新課程標準在小學課堂的不斷落實，教學情境的創(chuàng)設實效性越來越受到廣大一線教師的關(guān)注和重視，而“一課二教”教研模式正是促進教師進行自我提升的一個好方法。

一、創(chuàng)設生活化情境

數(shù)學是一門與生活聯(lián)系十分緊密的基礎(chǔ)性學科，尤其是對于小學階段的數(shù)學課程來說，其中有許多知識都是對生活中數(shù)學現(xiàn)象的概括與提煉。因此在小學數(shù)學課堂教師就要注重為學生創(chuàng)設生活化情境，深入挖掘生活中的數(shù)學資源，拉近學生與數(shù)學之間的距離，促進學生從熟悉的生活經(jīng)驗逐步過渡到專業(yè)性的數(shù)學學習。比如教學《混合運算》這一節(jié)時，教師第一次創(chuàng)設了如下情境：“混合運算是我們生活中最常用到的數(shù)學知識，接下來我們就翻開課本……”，第二次則創(chuàng)設了如下情境：“大明用100元在商店買了2支單價為9元的彩筆和3本單價為3元的筆記本，那么服務員要找回多少元呢”。通過“一課二教”的教研可以發(fā)現(xiàn)，第一次的情境十分籠統(tǒng)，沒有點明數(shù)學與生活的關(guān)聯(lián)，而第二次的情境則更加具體化且與小學生的生活實際相契合，能夠有效引起學生的情感共鳴，深化學生的理性認知。

二、創(chuàng)設故事化情境

從表現(xiàn)形式上來看數(shù)學知識大多是枯燥乏味的數(shù)字、公式和定理，學生的學習難度更大，也更容易感到厭煩和畏懼。因此在小學數(shù)學課堂教師就要注重為學生創(chuàng)設故事化情境，將理科的數(shù)學與文科的語文緊密結(jié)合，以更加藝術(shù)的形式來展現(xiàn)數(shù)學知識，從而激發(fā)學生的學習潛力。比如教學《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)時，教師第一次創(chuàng)設了如下情境：“分數(shù)的使用歷史十分悠久，在我國春秋時代就有相關(guān)的記載……”，第二次則創(chuàng)設了如下情境：“唐僧師徒四人化緣得到了一個大餅，那么他們每個人可以分到多少餅呢”，通過“一課二教”的教研可以發(fā)現(xiàn)，第一次的情境與學生十分遙遠，超出了學生的知識范圍，而第二次的情境以故事為基礎(chǔ)則可以有效降低學生的理解難度，使學生在聽故事的過程中不知不覺掌握有關(guān)的數(shù)學概念。

三、創(chuàng)設游戲化情境

在小學數(shù)學課堂教師就要注重為學生創(chuàng)設游戲化情境，將趣味性的游戲引入到數(shù)學課程中，營造出活潑熱烈的課堂氛圍，促進學生在游戲的指引下自覺自主投入到數(shù)學學習中，從而提高教師的教學效率，取得事半功倍的課堂效果。比如教學《長方體和正方體》這一節(jié)時，教師第一次創(chuàng)設了如下情境：“搜集各種立體幾何的圖片并組織學生進行看圖猜名稱的游戲”，第二次則創(chuàng)設了如下情境：“指導學生進行剪紙游戲，將剪下的平面紙條按照課本有關(guān)性質(zhì)拼接成立體圖形”。通過“一課二教”的教研可以發(fā)現(xiàn)，第一次的情境雖然符合學生的好玩、好奇心理，但卻與課本教學內(nèi)容相脫節(jié)，而第二次的情境需要學生的親手操作與配合，這就可以將數(shù)學知識有機融入到游戲體驗中，促進學生在完成游戲目標的同時循序漸進達成學習目標。

【參考文獻】

[1] 歐宏義. “情境”的藝術(shù)——淺議“一課二教”教研模式下低年級課堂教學情境的創(chuàng)設[J]. 學周刊，2017（11）.