學科核心素養下的高三物理教學研究

林小軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，培養學生的學科素養已經成為了教學中的重要目標。物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，物理教師在教學過程中就要改變教學模式與方法，為培養學生學科核心素養打下基礎。

關鍵詞：高中;核心素養;物理教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.027

新課標中提出了要重點培養學生的學科核心素養，要求學生能夠適應社會的發展、具備優秀品格以及實踐能力，并要求教師要在課堂中教學知識以外，更要關注學生的個人修養以及愛國情懷，讓學生能夠在學校的學習生活中得到全面的發展。

一、把課堂還給學生

高中物理中最關鍵的是培養學科思維，能夠建立好物理的邏輯、抽象思維是學生掌握物理這門學科的關鍵。對于高三的學生來講，學習任務繁重、心理壓力偏大是他們的普遍狀態，因此教師要不斷改變教學模式去引導學生減輕負擔、提高課堂學習效率，這也是培養學生學科核心素養的重要基礎。因此，教師要注重角色分配，凸顯學生主體地位，提高他們的學習主動性，使其更好地參與教學活動。例如，在教學“超重與失重”時，我并沒有直接去跟學生講述理論知識，而是先跟學生探討有關于超重與失重的相關問題。這樣就可以有效地避免學生對抽象的物理知識不能理解的弊端。我先讓學生進行討論，讓他們把這兩個名詞與自己平時所知聯系在一起，并且進行探究。談論過后，由于物理知識的抽象，學生并沒有說清楚到底什么是超重和失重。這個時候，我開始引入教學知識，為大家進行專業知識的指導。我會把這個知識分別從動力學和運動學兩個角度去講解。動力學認為物體受到的合外力向上時物體處于超重狀態，當受到的合外力向下時處于失重狀態。而運動學認為物體加速上升或減速下降時處于超重狀態，物體加速下降或減速上升時處于失重狀態。我把知識點言簡意賅地告訴學生之后，很快就有學生明白什么是失重和超重了。我問學生：“你們親身經歷過哪些失重和超重的實例呢？有什么感受嗎？”這一下舉手回答的學生就多了，有學生說游樂場的過山車既有超重又有失重：過山車往上攀登的時候是超重感，整個人有種被往下拽的感覺;在過山車快速下滑時，失重感特別明顯，感覺整個人像空心的一樣很輕。還有的學生分享了坐電梯上摩天大樓的感受，也是超重的實際例子。物理學科雖然抽象，但是生活很多情境中都包含了物理知識，所以教師在教學過程中要避免“填鴨式”地講授知識，努力把學生的學習積極性調動起來，讓學生成為課堂的主人，進而逐步培養學生的核心素養。

二、通過實驗激發學生的學習積極性

物理課程中實驗占據很重要的地位，很多理論知識較為抽象，需要通過實驗過程來讓學生進一步地理解物理知識，并進一步對物理這門課程產生興趣。因此，教師在課堂上進行教學時可以通過實驗過程培養學生的核心素養。

進入高三復習階段，對于“牛頓的第二定律”部分內容復習時，很多學生在這部分的考點中很容易發生錯誤，因此我集中了大家容易發生錯誤的部分，設計了幾套實驗的方案，并在實驗內容、實驗應用原理以及器材的選擇上都與考試的考點緊密結合。在實驗的過程中我會全程指導學生，讓大家帶著問題去進行實驗。“牛頓第二定律”實驗有一定難度，需要牽引小車做加速并做好相關記錄，如果小車的質量m不變，改變F的大小并測驗出相應的a，進一步驗證a與F的關系。在這個過程中學生需要做充分的準備，細心觀察以及精心記錄，還要把物理知識通過實驗理解透徹。進行物理實驗之后，學生不僅能夠很好的掌握所學的知識，還能激發學生的積極性，并對培養學生的學科核心素養也有一定的推動作用，所以教師也要利用好實驗，引導學生自主學習。

三、鼓勵學生把課堂與生活相結合

雖然物理的學科知識較為抽象，但是生活中隨處可見物理知識，所以教師在教學過程中要把物理知識運用在生活中，以這樣的生活角度去給學生講解更有利于學生的學習與運用。高中階段學習壓力很大，學生要堅持不懈地努力學習且非常辛苦，因此教師就要在課堂講學中盡量增加學習的趣味性、生活性，讓學生輕松地掌握學科知識，并進一步為學生的學科核心素養打下基礎。例如，在教學“電磁波的產生與應用”時，我問學生有沒有聽說過電磁波，大部分學生第一反應是電磁爐，由而引出課本中有關電磁波的種類，如無線電波、微波、紅外線以及可見光紫外線等。這時，我再問學生：“這些電波在生活中是怎么應用的呢？”學生通過討論并積極回答了我的問題，比如通訊用的無線電波、微波爐用的微波、衛星通信用的微波，以及醫用消毒用的紫外線等等。通過與生活中實際事物的結合，學生對于抽象的物理知識也不再那么陌生，在進行后期的練習也不會覺得那么枯燥乏味。

四、結語

為了能夠讓高三學生在物理學習上保持學習積極性，并不斷提升自身的學科核心素養，物理教師就要不斷地調整教學模式與思路，引導學生在物理學中不斷探索和學習，從而提升其核心素養。

參考文獻：

[1]王惠清.學科核心素養視域下的高三物理教學探索[J].西部素質教育，2018（8）.

[2]李紅，楊俊.芻議高三物理教學核心問題的解決與創新[J].物理教學探討，2017（5）.