淺談小學數學課堂提問技巧

王文君

◆摘 ?要：課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

◆關鍵詞：小學數學;課堂提問;提問技巧

小學數學課堂提問是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生三者聯系的主要渠道和“鋪路石”。在當今教學整體結構中，學生已不是被動的純客體，而是在教師主導作用引領下的教學活動的主體。教師的研究中心已不再是純教材而必須包括學生，這就要求教師不僅要研究“教法”更要研究“學法”。使我感悟到，課堂提問的靈魂不僅體現在“啟發式”上，更應建立在對主、客體進行具體分析從而科學地設計出高質量的“問題”上。這就要求教師善于居高臨下地設疑、激疑，根據學生的心理特點，引領學生進入學習對象的一系列“矛盾”之中，造成學生心理上的“不平衡”，從而激起其強烈的求知欲。重視課堂提問，掌握提問的技巧，是當前新課標理念下實現有效教學的重要途徑之一。因此，教師要充分挖掘提問的功能、優化問題的設計、把握提問的原則，真正發揮課堂提問的作用。

一、課堂提問的整體性

提問題要緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。例如我在教學《分數的基本性質》時，提出分數的分子分母都乘0，分數的大小有什么變化，分數的分子分母都乘一個不是0的同一個數，分數的大小有什么變化，分數的分子分母都除以一個不是0的同一個數，分數的大小有什么變化。通過教師的積極引導，學生抓住關鍵問題進行思考，既激發了學生的學習興趣，又提高了課堂的教學效率。

二、課堂提問的靈活性

教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位老師有這樣一個教學例子：“街心花園中圓形花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”因為老師不注意少寫了圓形兩個字，結果學生試做時，發現少了個條件，沒說花壇是什么形狀的呀，這時老師才發現剛才的粗心，怎么辦？老師靈機一動，“現在，我看這樣，不加“圓形”二字你將如何設計呢？周長還是18.84米，先設計圖形再求面積。”以后同學們設計出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。就因為有了老師這一靈活應變的問題，喚起了學生的好奇心，為學生營造了創新的思維空間，生成了課堂的亮點。這樣由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

三、課堂提問的趣味性

小學生的特點是好奇、好動，而且對游戲有很大的興趣，一般情況下，小學生在課堂上的注意力只保持15分鐘左右，15分鐘以后，他們的思維進入疲憊階段，注意力開始轉移，大腦含氧量逐漸減少，所以這個時候，教師可活躍一下氣氛，增加一些“氧分子”，讓學生利用所學知識做些數學游戲，把他們的注意力長時間的穩定在學習對象上，以使用學到的知識得到鞏固和練習。

四、課堂提問的思考性

老師設計問題要突出教學目標，要有思考性，難易程度要適中，難度太小，引不起學生的興趣，難度太大，學生望而卻步。例如，老師在向學生講解“角的認識”，讓學生在同一個點上畫幾條射線，問到：除了幾條直線，你們還發現什么圖形？學生通過思考，不僅找出了不同的角邊與角的關系，還了解了對頂的兩個角大小相等等相關知識。一個具有啟發性的問題，往往能使學生產生聯想而有所領悟。在實際教學中，學生回答不出問題是在所難免的，老師的啟發就顯得猶為重要。學習“梯形面積公式”的推導，老師可以啟發學生利用前面學過的三角形和長方形面積公式來推導，并且鼓勵學生用不同的方法來推導，使學生的思維逐漸打開，由表及里，由里及深。

五、課堂提問的邏輯性

有個新教師為了使學生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6是否相等？”結果學生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。

問題搞的不明確，學生對這樣的提問摸不著頭腦，當然就不能按照教師的意圖去答了。結果浪費了時間，打亂了教學進度。其實這個問題只要提出“這三個數量關系是否相等？”學生是不難回答的。

通過上述例子，我們應該理解，學生對知識的認識掌握，總要經歷一個由不懂到懂、由淺到深的認知過程，教師只有在關鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。

六、課堂提問的關鍵性

首先要找出教材的關鍵問題，也就是教材的重點和難點。在教材重點處提問，重點就會突破，在教材的難點處提問，難點就會突破。例如：在教小學生初步認識分數的概念時，其重點在于，要讓學生知道什么是分數，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學生答;平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？小麗看著手里的月餅說：我的月餅只是兩份當中的一份，是不是該叫兩分之一啊，小強也搶著回答：我的月餅也是兩份中的一份，是不是也叫兩分之一啊。老師立即答道：對，我們就用1/2來表示。

通過一系列巧妙的提問，學生不僅自己回答了問題，還加深了對分數概念的理解。以此為基礎，后面的重點和難點就會迎刃而解。

總之，好的課堂提問，可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用，把課上得生動活潑、富有成效。

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