借助思維導(dǎo)圖，消除習(xí)作“四無(wú)”

顧文東 單紅芳

【摘? 要】思維導(dǎo)圖契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。借助不同種類的思維導(dǎo)圖，可以治療小學(xué)生無(wú)話可寫、中心不集中、沒有細(xì)節(jié)、詳略不當(dāng)?shù)劝Y狀。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 要素? 發(fā)散? 合并? 標(biāo)注

當(dāng)前，小學(xué)生對(duì)于作文的畏懼普遍存在，尤其中年級(jí)，不少學(xué)生談“作”色變，主要“癥狀”有：接到題目后，無(wú)話可說(shuō);選材雜亂，無(wú)中心;內(nèi)容單薄，無(wú)細(xì)節(jié);率性動(dòng)筆，無(wú)詳略。這些癥狀的成因固然有多種：書寫的艱辛、動(dòng)腦的勞累、文題的籠統(tǒng)、要求的拔高、考試的壓力、指導(dǎo)的粗糙……作為語(yǔ)文教師，對(duì)于緩解中年級(jí)學(xué)生的寫作困擾責(zé)無(wú)旁貸。思維導(dǎo)圖，是可選的重要工具。

英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖。它是一種簡(jiǎn)單高效的鍛煉人類思維的工具，有機(jī)綜合了圖形、文字等形式，能夠圍繞中心主題，借助各種線條、圖表呈現(xiàn)各個(gè)主次主題間的隸屬關(guān)系，有效地建立起主題關(guān)鍵詞和圖像、空間等的記憶銜接，契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

一、借助坐標(biāo)圖，走出無(wú)話可寫的盲區(qū)

中年級(jí)學(xué)生審題能力有限，面對(duì)習(xí)作要求時(shí)，一邊要揣度題目中的提示與要求，一邊要思考選啥材料怎么寫。各種思慮擁堵在腦海，容易無(wú)所適從，陷入無(wú)話可寫的盲區(qū)。

筆者在教學(xué)《一件難忘的事》時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分三步走，幫助學(xué)生跨過(guò)習(xí)作的門檻。第一步，呈現(xiàn)坐標(biāo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目，畫出作文小人的行走路徑，學(xué)生很輕松地搞定。

第二步，呈現(xiàn)“選材超市”讓學(xué)生辨別比較新鮮的作文素材。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白：新鮮，就是具有時(shí)代氣息的，人無(wú)我有的素材。

第三步，學(xué)生嘗試描畫自己的選材坐標(biāo)，并且從中進(jìn)行篩選。思路豁然暢通，先畫后寫，過(guò)渡自然，多數(shù)學(xué)生的材料不落俗套。學(xué)生盧子衡寫了第一次網(wǎng)上購(gòu)物的經(jīng)歷，文章被《小學(xué)生作文》錄用，且看他的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生審題時(shí)為何迷茫？主要是抓不住題目關(guān)鍵詞。譬如上例中“一件”“難忘”“事”，既為關(guān)鍵詞，也是文章的要素。坐標(biāo)圖可以分清維度，直接呈現(xiàn)要素，把眉目不清的思緒顯化在紙面。繼而根據(jù)要素，嫁接生活，海選素材。當(dāng)然，限于思維的廣度，學(xué)生能想到三五種素材就算不錯(cuò)。在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再求新鮮，自然水到而渠成。

二、借助氣泡圖，突破無(wú)中心的亂局

寫事件，究竟凸顯什么中心？寫人物，到底該抓住什么特點(diǎn)？諸如此類，是擺在中年級(jí)學(xué)生面前的難題。課題組趙老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一個(gè)熟悉的人”，教學(xué)生畫氣泡圖，突破了這一亂局。

他要求學(xué)生在中心圖填上要寫的人，在周圍小圖填寫人物的特征或事例。一個(gè)學(xué)生完成了這樣的導(dǎo)圖。趙老師充分肯定了這孩子的選材工作，引導(dǎo)學(xué)生再厘清：她的心目中，文具店姐姐最大的特點(diǎn)是什么？學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：心靈美，再加長(zhǎng)相美，那就是一個(gè)字“美”。因此，刪除與“美”無(wú)關(guān)的兩個(gè)小氣泡，立意就非常鮮明了。添加開頭、結(jié)尾，構(gòu)成完整的文章。學(xué)生修改導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖，拿出成功的習(xí)作。

沒有立意，缺乏中心，對(duì)于中年段學(xué)生很正常。因?yàn)槟茏龅健安痪行问降貙懴伦约旱囊娐劇⒏惺芎拖胂蟆保?dāng)屬不易。有目的地去寫，那是高位目標(biāo)，并非不可教。氣泡圖在甄別素材、提煉中心時(shí)，可以發(fā)揮重大作用。圍繞核心詞，冒出若干的相關(guān)小泡泡，不怕雜亂。下一步，在小泡泡中尋找同類項(xiàng)，加以合并，舍棄孤、單小泡泡，主題自然浮現(xiàn)，一盤散沙凝聚成珠貝。

三、借助放射圖，解決無(wú)細(xì)節(jié)的尷尬

不具體是中年段的通病。寫美麗的校園，可以把美景一帶而過(guò);寫有趣的事情，有趣僅是片言只語(yǔ);寫心靈美的姐姐，姐姐的言行粗枝大葉……諸如此類，文中缺少必要的細(xì)節(jié)，篇幅比較簡(jiǎn)短，效果不如人意。

課題組陳老師教學(xué)生寫“一件（? ）的事”，先讓學(xué)生閱讀一個(gè)片段并思考：圍繞“急”，抓了哪些細(xì)節(jié)？完成導(dǎo)圖填空。

學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律：人物情感，“寫”在身體各個(gè)部位。陳老師趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)自己事情當(dāng)中的喜怒哀樂，畫出主要情感的放射圖。一個(gè)學(xué)生拿出一幅“驚恐”圖。

寫不具體，既源于觀察的不細(xì)，更源于技法的欠缺。放射圖可以治“粗略病”。運(yùn)用放射圖，圍繞中心詞，激活身心，發(fā)散聯(lián)想，添加“五官”——眼耳鼻舌身。放射就是裂變與分解，有了“五感”的參與，細(xì)節(jié)放大了，描寫細(xì)膩了。文章有了細(xì)節(jié)，好比項(xiàng)鏈有了明亮的珍珠。

四、借助括號(hào)圖，詳略從無(wú)到有

三四年級(jí)學(xué)生作文往往率性而為，想到什么寫什么。比如《勤勞的媽媽》，可能夾一大段鄰居跟媽媽的對(duì)話，其實(shí)，一篇文章哪些地方著墨須多，哪些地方惜墨如金，有法可循。

且看小非同學(xué)的素材：我一向粗心，“三八”節(jié)，為了給媽媽做賀卡，歷經(jīng)波折，最后給了媽媽驚喜。題目很別致：太陽(yáng)從西邊出來(lái)了。

第一稿，作者把首尾兩段都寫了很多。開頭講述自己無(wú)意中得知“三八”節(jié)，決定悄悄做禮物。結(jié)尾講述媽媽驚喜之后對(duì)我的各種獎(jiǎng)勵(lì)。筆者把小非的括號(hào)圖投影給全班討論：文章的開頭和結(jié)尾要不要詳寫？包括小非自己也發(fā)現(xiàn)，頭尾不能寫得多，重點(diǎn)在中心部分。

經(jīng)過(guò)修改，小非的文章氣象全新，后來(lái)發(fā)表在《七彩語(yǔ)文》。

文章的身材怎樣算好？古人有“鳳頭豬肚豹尾”之說(shuō)，“鳳頭、豹尾”，注定首尾兩端不能大而無(wú)當(dāng)。“豬肚”部分應(yīng)該豐腴，但并非肥胖無(wú)極限。究竟如何安排重點(diǎn)？須有全篇的意識(shí)。用上括號(hào)圖，可以幫助分析整體與局部。學(xué)生學(xué)會(huì)畫括號(hào)圖，圖上適時(shí)地標(biāo)注重點(diǎn)，重點(diǎn)處鋪展，次要處收縮，詳與略的分寸就會(huì)把握，文章的形體自然凹凸有致。

實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖與小學(xué)生習(xí)作有一種天然的親緣。它可以搭建作文的階梯，讓學(xué)生拾級(jí)而上;它可以架設(shè)作文的橋梁，讓學(xué)生跨越重重溝壑;它可以照亮寫作的前途，讓學(xué)生輕車熟路。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生習(xí)作“四無(wú)”的難題迎刃而解。