SPOC在高校教學中的應用與評價

朱秀委 趙碩峰 陳亮亮 陳付毅 盧路瑤

[摘要]以SPOC教學模式為框架，針對電子技術實驗進行課程建設并開展實際應用。在大數據分析的基礎上對SPOC的應用效果進行評價，結果表明：SPOC在培養學習興趣、養成學習習慣、提高學習成績等方面具有積極作用，可在其他課程教學中加以推廣。

[關鍵詞]SPOC;電子技術實驗;形成性評價

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0090-02

電子技術實驗涵蓋模擬電子技術和數字電子技術實驗，是工科學生最重要的專業基礎課之一。在“醫工互融”的背景下，包括溫州醫科大學在內的眾多醫學類院校中也普遍開設電子技術實驗課程，培養目標側重于生物材料、醫療儀器等醫學電子技術領域”。在其教學過程中存在一些問題：首先，醫學院校的學生工科基礎知識較弱，實驗學時緊張;其次，傳統教學模式單一，難以激發學生興趣;最后，考核方式簡單粗暴，對學習能力的培養幫助不大。因此，對醫學電子技術實驗進行教學改革勢在必行。近年來，SPOC（Small Private Online Course：小規模限制性在線課程）解決了慕課的完成率低、監管困難、互動性差等問題，被認為是更具實用意義的新型教學模式四。本課題以SPOC為框架，對電子技術實驗課程進行重新建設和實際應用，在課程成績、學習習慣、學習興趣等方面取得了一定效果，現將這些經驗與教訓報道如下。

一、課程建設

為了發揮SPOC的教學優勢，解決醫學電子技術實驗課程的現有問題，在以下三個方面進行改革：（1）教學模式，變傳統的課堂灌輸式教學為線上線下結合的互動式教學，打破時空限制，強調學習效率。（2）教學形式，從教師用板書或PPT講授為主改為移動終端自主學習為主，突出學生的學習主體地位。（3）課程考核，由實驗報告簡單考核改為學習過程實驗操作、分析報告等的綜合考核，注重形成性評價。課程建設的具體情況如下。

（一）修訂教學大綱

首先，根據專業培養定位和課程重點安排，精心挑選了“常用儀器使用”“單級放大電路”“門電路”等11個項目作為實驗內容。其次，為了推動教學模式的轉變，更公平合理反映學生真實的學習效果，將課程考核分為三個環節：（1）線上學習（包括視頻學習、課前練習題和課后思考題等）占總成績的40%，體現學習過程的評價;（2）實驗操作占30%，作為動手能力的考核;（3）實驗報告占30%。考查學生實驗結果的正確性及對實驗數據的分析能力。

（二）完善教學資源

針對每一個實驗項目，重新設計或完善教案、課件，錄制相應的微視頻，并設置針對性的課前練習題和課后思考題。已完成所有11個實驗項目教學資源建設，共計修訂大綱1份、教案11份、課件11份、教學視頻17個（總時長約為108 分鐘）、練習題34題、思考題24題。

（三）建設在線課程

借助blackboard平臺建立了一門電子技術基礎課程，包含實驗大綱、教案和課件、微視頻和相關練習題及思考題等教學資源，并設有專門討論區，學生可在電腦、手機等各類終端開展自主學習和討論。

二、實際應用

在完成課程建設后，選擇我校2016級信管專業的學生為研究對象開展為期16周的實際應用，其中公辦學部（二本）學生兩個班共68人，仁濟學部（三本）學生一個班共25人。由于學校排課及學生基礎的差異，在SPOC應用過程中沒有設置橫向對照組，下文采用近三年的縱向比較法來評價教學效果。

教學過程遵從SPOC模式，充分利用校園課程資源，將線上與線下教與學相互融合。學期初教師通知課程進度安排、實驗內容及考核方式;學期中的11次實驗要求學生在規定之間內完成在線學習、課前練習題，然后參加課堂實驗，課后完成實驗報告和思考題，在任一環節中遇到問題都可以回看視頻或發起討論（見圖1）;學期末，教師根據在線學習情況及實驗操作和報告成績給予學生綜合評分。

三、應用效果評價

經過一個學期的教學應用，積累了在線學習時長、完成練習與測試、參與討論等大量數據，結合線下實驗結果與調查問卷，對SPOC應用效果進行初步評價。

（一）有助于培養學習興趣，傳播學習熱情

對全體對象進行調查問卷的結果顯示，83.2%的學生歡迎新的教學形式，認為SPOC教學模式新鮮有趣、在線視頻直觀生動，滿足他們的“學習胃口”。從在線平臺的點擊數據來看，課程總點擊數為39098次，反映學生的學習興趣較高。此外，盡管課程目標是實驗教學，但數據顯示學生將學習熱情擴散到了理論課件、拓展資源和參與討論上（見圖2）。

（二）推動學習習慣養成，打破時空限制

圖3（a）是課程平臺訪問量按天統計的結果，可以看出從布置任務到實驗周開始前的訪問量很低，學生尚無在線學習的概念。實驗課開始后訪問量逐步增加，呈現明顯的周期性且在實驗課當天達到峰值。從第五周來看每天訪問量趨于均衡而峰值下降，反映學生開始養成定期在線學習的習慣。圖3（b）是訪問量按小時統計的結果，可以看出除了睡眠時間外，其他時間的訪問量較均勻，顯示SPOC教學不受時空限制的優勢。

（三）有望提高學習成績，但可能擴大兩極分化

由于缺少橫向對照，因而采用縱向對比來評價SPOC的教學效果。圖4顯示的是我校公辦和仁：濟信管專業近三年課程成績的統計結果，具體數據為：2016年公辦成績65.7+7.9，仁濟67.1+10.3;2017年公辦68.5+7.5，仁濟63.7+9.4;2018年公辦83.6+13.5，仁濟78.1+17.3，其中僅2018年采用SPOC教學。可見，采用新教學方法后不管公辦還是仁濟的成績平均分都有明顯提高，但成績的標準差也變大，顯示SPOC可提高整體學習效果，但有可能加大兩極分化。原因可能在于少部分學生不適應SPOC模式，無法有效參與視頻學習、在線討論、完成習題等考核環節。

四、討論

SPOC以先進的教育信息技術為支撐，改變了傳統教學的時空限制，滿足了隨時隨地地交流、協作，實現了開放的教育環境，因而引起了廣泛關注。諸多學者在SPOC的實施流程阿、成績評定方法4、與翻轉課堂相融合5、具體課程應用等方面展開了探索與研究，論證了SPOC在高校教學中的可行性、必要性和良好的應用前景。從我校醫學電子技術實驗課的實際應用來看，SPOC教學模式在培養學習興趣、養成學習習慣、提高學習成績等方面具有積極作用，可在其他類型的課程中加以推廣。

當然，硬幣總有兩面，SPOC除了上述優勢之外，也帶來了一些挑戰。首先，對教師提出了多方面的挑戰，要做到課程設計的合理有效、教學資源的優化精簡、線上線下的專業互動、數據反饋的及時處理等，不僅需要投入大量時間和精力，還要求不斷提升各種專業技能。其次，對學生也提出了新的要求，要適應新的學習模式、投入更多主動學習時間積極參與互動等，一旦跟不上SPOC的節奏，反而容易拉大與其他學生的差距”。最后，SPOC還要求專業平臺的支撐，才能簡潔高效地呈現教學資源，保持訪問高峰時的流暢，支持各種大數據分析等。相信隨著信息技術的持續發展、教育工作者的積極探索，SPOC將在教育領域發揮更大的作用。

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