“游戲化”教學對乒乓球教學的促進作用

姚榮奇

摘? 要：乒乓球運動是一項可以提高身體素質和智力水平的體育運動項目，也是學校體育教學的主要內容，如果體育課以游戲的方式進行教學，會變得更加生動、有趣，能夠提高學生對乒乓球的學習興趣，在學中玩，在玩中學，學生的積極性也會隨之提高，教學效果也會隨之更好。因此，采用游戲化教學不僅是促進學生主動參與體育鍛煉的有效途徑，更能提升乒乓球課堂的教學效果。

關鍵詞：游戲化教學? 乒乓球? 教學

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（c）-0213-03

隨著國民經濟水平的提高，許多的消費群體逐漸趨向于乒乓球運動這一項目，乒乓球項目更是在學校體育教學中廣泛開展，“游戲化”教學是將游戲的精神融進課堂教學當中，使之有了游戲的特點，從而彌補了傳統的體育教學過于單調這一缺點。游戲化的乒乓球教學不僅能體現出學生自由活潑的天性，還能使他們在課堂中養成友好互助的合作精神，做到在學中玩，在玩中學。將游戲化教學的理念帶進乒乓球的教學課堂，會發揮出許多意想不到的積極作用，并能體現出“簡器材，大作用”的效果。

1? 游戲化教學的理論基礎

1.1 游戲化學習理論

游戲化的學習就是將傳統單一枯燥的學習過程游戲化了，也就是在這一過程中以融入游戲的方式進行相對于傳統學習方式更加高效，且有趣的新穎的學習方式。這種新穎的學習方式是由華南師范大學著名的未來教育專家桑新民教授提出來的，他極力主張宣傳這種新穎的學習方式，并鼓勵將其應用到教育教學當中，讓老師能夠做到輕松教學的同時，學生也能夠快樂而高效的學習。其內在本質是，通過游戲導入的同時還要根據學生的個性化特點和知識認知水平進行選取恰當的教學手段和教育教學工具、以及評測方式。這是一種將體育游戲應用于乒乓球教育教學的重要理論支撐的新穎有趣且高效的游戲化的學習理論。

1.2 情境認知理論

情境認知理論是一種“刺激-反應”學習理論，其認為，學生是學習的主力軍，所以整個乒乓球游戲化教學設計應以圍繞學生而展開的。在學習的過程中知識是情景化的，知與行之間也是可以相互交換和促進的，使學生在通過情景化游戲活動中不斷地努力向前發展。為了能夠有效的促進學習和理解，學生應當積極參與真實的社會實踐活動，只有在真實的情境中開展學習活動，才能從中收獲所需要的知識。所以，教學者也應當依托真實的社會環境來組織教育教學實踐活動，如此才能促進學生更加便利或者更加容易獲得所需要的理論知識。

1.3 多元智能理論

多元智能理論認為，每個人在各領域的學習會存在明顯的差異，卻都有著各自的強項智能和弱項智能。該理論強調的是，判定一個人的強弱，不能固定在單一領域的認知上，而應根據其在眾多領域的發展結果進行合理判定。這完全符合“天生我材必有用”的觀點。學生之所以存在個體的差異，原因就在于各種智能組合的不同。每個學生都會有特別突出的智能強項，只有在一定的環境下，這些智能才能得到充分的發揮。在傳統單一的教育教學過程中，學生接受乒乓球專業理論知識是非主動性的，因此學生在乒乓球運動方面的多元智能想得到充分發展將變得十分困難。這違背了因材施教的原則。

2? 游戲化教學的概念

游戲化教學就是將教育教學活動游戲化了，在課堂的教學中引入了游戲的一種教學手段，是服務課堂教學[1]的一種新型教學理念，更是一種循循善誘的、可以促進學生學習態度往好的方面發展的新型教學模式。為了能夠成功而有效的將教育游戲融入到教學實踐中，教師要根據游戲的趣味性，以及其的情境性，還有學生的個性個點，在選擇適當的教育教學用具、使用恰當的教育教學方案以及評測方式等進行教育教學時應當圍繞這兩個方面進行設計。

3? 游戲化教學的應用原則

（1）教學活動以學生為主體，教師為主導。

游戲化教學的應用要把玩與學有機結合起來，在乒乓球教學中應要把“玩中學，學中玩”的這一游戲化思想貫穿而進。在學生學習的過程中，學生是在課堂里學習的主力軍，而教師擔任的是主導者這一角色。

（2）實時監督學生行為，及時反饋問題所在。

在乒乓球游戲化的教學過程中，體育教師需要對學生的學習行為進行實時監督，學生遇到的難以靠自身能力解決的事情或者問題也要及時向老師反饋和請教。因為乒乓球體育課堂的教學過程是動態的，在必要的時候體育教師還應給予學生一些強化刺激，并對課堂的教學節奏及時做出調整。

（3）以“三適”原則為準繩，將游戲導入體育課堂。

乒乓球游戲化教學的三適原則分別是適度、適時、適效。適度，指的就是乒乓球知識學習的難易程度和所需要的時間長短。適時，指的就是在乒乓球教學活動中游戲化并不是什么時候都可以引入的，而是要選擇恰當的時機;適效，指的就是在乒乓球教學過程中，體育教師應注重學生學習效率的適當提高，避免讓學生盲目追求無用的“高效”。將體育游戲導入乒乓球課堂，以“三適”原則為準繩是很有必要性的。

4? 游戲化教學應用效果分析

本研究在乒乓球教學實踐后，對調查問卷所收集的真實數據進行科學統計，通過對乒乓球的學習態度、乒乓球基本知識與技能掌握情況、學生個體主觀能動性以及學生友好互助行為這四個方面對游戲化教學進行合理的科學分析。以實施游戲化教學前和游戲化教學后的學生為本次實驗研究對象，進行對比分析，以便得出科學的研究結果。

4.1 乒乓球學習態度的結果與分析

在乒乓球體育課程教學的標準中，使學生具有積極參與乒乓球活動的態度和行為，是乒乓球運動參與領域的學習目標。因此，通過調查問卷中的學習興趣及運動參與情況的具體內容來進行科學分析，進而去探究學生對乒乓球運動的學習態度的實際狀況。

在實施游戲化教學后，很喜歡乒乓球的比例從23.9%提升到69.4%，說明在實施游戲化教學后學生在對于乒乓球的學習興趣這一方面有了很大的提升。

在認真聽講這一方面的表現上來看，乒乓球游戲化教學實施前和實施后的差異較小，基本能夠保持90%以上比例的學生會認真聽講。

在“主動參與乒乓球技術動作練習”這一方面的表現來看，游戲化教學實施前和實施后的差異是較為明顯的，相差10%左右，但是在學生所表現出的消極行為方面不是十分明顯。

通過以上的指標數據可以表明，在乒乓球課堂上運用游戲化教學可以提高學生對乒乓球運動的喜愛程度，且游戲化教學更加優于傳統的教學方法，在乒乓球教學中運用游戲化教學方法能夠使學生更加容易“消化”乒乓球教師所傳授的專業理論知識，并科學的將其運用到乒乓球技術動作練習當中。

4.2 乒乓球基本知識與技能掌握的結果與分析

在乒乓球體育課程教學的標準中，使學生積極主動參與學習和應用基本運動知識與技能，是乒乓球課程的學習目標。因此，通過調查問卷中的乒乓球基本知識與技能掌握情況數據進行科學分析[3，4]，進而去探究學生乒乓球基本知識與技能的掌握實際情況。

由表1可知，在實施游戲化教學前后差異較大，對于專業術語講課完全聽懂的情況，實施游戲化教學前后相差17.3%，聽懂一點的接近15%。在新技術動作的掌握上，實施前全都掌握的占33.9%，實施后占57.8%，相差23.9%;在實施游戲化教學后技術動作掌握小部分的占25%。以上統計結果說明：乒乓球課程應用游戲化教學比傳統教學更能讓學生較好的聽懂用專業術語講課內容，而在學生新技術動作的掌握情況來看，在乒乓球課上運用游戲化教學雖有所提高，但取得的效果并不理想。

4.3 學生個體主觀能動性體現的結果與分析

在乒乓球體育活動課程教學的標準中，使學生能通過乒乓球體育游戲活動對自身情緒進行調控是乒乓球課程身心健康領域的學習目標。為了能充分體現學生個體主觀能動性在身心健康領域的良好有利發展，這可以通過在乒乓球課堂上的學習活動來實現。因此，通過調查對學生個體主觀能動性體現情況的數據進行科學分析，進而去探究其實際情況。

由表2可知，在上完乒乓球課的感受中大部分學生都會認為學習乒乓球課程比較開心。從運動后的身體感受來看，實施前覺得非常累的有12.2%，實施游戲化教學后只有4.4%的學生認為非常累，在平時下課后喜歡去打乒乓球的選擇上，實施游戲化教學后的表現比實施游戲化教學前的要好。從以上統計結果可知：在學生個體主觀能動性體驗中，乒乓球的游戲化教學與傳統教學在學生的興趣培養和身心感受這兩方面所取得的教學效果是截然不同的。由于愛玩是學生的天性，游戲能給其帶來精神上的愉快享受，也可令其內心愉悅，使其在乒乓球體育課程的學習中更加專心于聽講和練習。

4.4 學生友好互助行為的表現結果與分析

在乒乓球體育課程教學的標準中，使學生在乒乓球體育課堂中學會尊重他人、互幫互助，構建同學之間以及師生之間友好情誼，也是學生通過體育教學實現的學習目標。為了研究學生友好互助行為表現在乒乓球體育課程中的實際情況，本文通過以下幾項內容指標的統計，開展科學的分析。

由表3可知：在同學間的互幫互助學習上，選擇自己主動要求的學生，游戲化教學實施前占77.2%，實施后占90.5%，相距13.3%。在主動向老師請教技術問題的情況上，選擇經常會的學生，實施前占62.2%，實施后占71.6%，相差9.4%;同時從實驗數據中看，游戲化教學在促進學生自愿主動向老師請教技術的問題上也有所提高，因此從以上統計結果可知，游戲化教學是較優于傳統教學的。

5? 結語

游戲化教學是把體育游戲活動融入到乒乓球教學中，相比傳統教學，游戲化教學能使學生主動參與技術動作練習的積極性提高，也更能提高他們對乒乓球的學習熱情和身心感受;同時，游戲化教學是一種以學生為主體的科學的素質教育模式，讓學生在體育游戲中學會自主學習、合作學習和探究學習，這充分體現了素質教育以生為本的特點。通過研究得出，游戲化教學方式是完全符合新時代素質教育發展理念的。在乒乓球教學中，乒乓球教師須不斷積累并更新專業理論知識，提升教育教學水平，區別對待不同水平層次的學生，做到因材施教，科學合理的運用游戲化教學，才能更好地為學生提供優質教育服務。

參考文獻

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[3] 郭艷秋.游戲化教學在小學數學課堂教學中的運用分析[J].中華少年，2015（27）：107.

[4] 馮宇.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].科教文匯，2015（6）：101-102.