“活”出精彩

趙玲莉

【摘 要】語言是人類交流和思維的工具。遵循《3-6歲兒童學習與發展指南》和幼兒語言學習的特點，優化班級語言區域創設：“活”用教室空間，“活”用材料資源，“活”用家長資源，“活”用教師資源，“活”用作品資源，讓語言環境“活”出精彩，促進幼兒的語言發展。

【關鍵詞】區域活動 語言區域 活用

區域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，是幼兒一種重要的自主活動形式。然而我們通過的游戲觀摩活動，發現自己班和其他班上都存在著這樣一個困惑：語言區到底應該怎樣來設置？投放什么材料以滿足不同層次幼兒的發展需求？教師該如何組織家長了解班級的語言區活動，并能夠積極引導家長參與？如何讓幼兒對語言活動感興趣？如何讓語言區的活動能夠與外面的游戲相結合……“活”起來？是值得我們探討的一個重要問題。

一、“活”用教室空間，讓語言區內充滿童趣與溫馨

我們的活動室通常是比較大的，活動區內會設置豐富的區域活動，而語言區比較適合明亮、舒適而又溫馨的地方。位置的選擇要具有科學性，因此，我一般會把語言區設置在靠窗的地方，用移動的小柜子把語言區分隔成不同的小版塊。結合大班幼兒的年齡特點，我把區域設置成：今天我主持、我給朋友打電話、故事盒、語言棋、小小表演家、布兜媽媽、自制圖書等板塊，然后，結合班級的特色環境，把語言區的整體氛圍和幼兒一起布置成適合幼兒的樣子。比如說：故事盒——孩子們最近喜歡什么樣的故事，對什么故事感興趣，我就會和她們一起，把故事的內容熟悉掌握，然后結合故事里有趣的內容，和幼兒一起把故事里的人物情節一起布置出來，可以剪貼、可以繪畫，這樣，幼兒不僅熟悉了整個故事內容，還把故事里的人物刻畫了出來……有了幼兒參與的過程和內容，她們的成就感更強了，也更加喜歡參與到語言區里來了，還會拿出自己布置準備的材料和伙伴們一起講講、說說，有的幼兒甚至會把整個故事內容都講述出來了，語言區成了受歡迎的一角！

二、“活”用材料資源，讓語言區的材料豐富而合理

有了溫馨童趣的區域，材料的準備是不可少的，而材料的多少、種類、成品、還是半成品等等都決定了幼兒的參與度如何？是否喜歡參與進來，參與進來后的效果又如何？這都需要我們老師非常用心地去準備，不斷地去嘗試、更換，再嘗試、再更換。比如：在語言區添置豐富的用于表演的頭飾、指偶、手偶、故事圍兜、錄音等材料，讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演。如：從看故事——聽故事——講故事，培養幼兒自我表演創造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。還比如在自制圖書板塊，在語言區放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，設置由原有的幾本圖書，改為剪剪、貼貼、說說，由單純的講故事改為“故事盒”，媽媽給娃娃講故事。如果語言區書破了怎么辦呢？可以設置“圖書美容中心”，讓幼兒根據提供的材料，自己修補弄破的圖書，讓幼兒懂得珍惜圖書。看起來一個簡單的過程，則需要老師付出很多的心血才能 “活”起來。

三、“活”用家長資源，積極主動優化班級區域活動

現在的家長相對學歷比較高，但也存在著個別差異，巧妙地利用家長資源優化班級里的語言區域活動內容，成了我們一項長期的、熱門的舉措。讓家長參與到活動中來，切實感受孩子們在語言區域活動中的表現，尤其是讓他們觀察到孩子在語言區是如何活動的、需要哪些材料、他們是如何解決問題的、與其他孩子是如何相處的……使家長可以較全面地了解孩子的游戲、成長情況，感受到語言區域活動的重要性。轉變他們的育兒思想，緊跟現代育兒的新觀念、新思想。比如在我們語言區的“故事盒”板塊里，小軼媽媽就因為上次參與了孩子的語言區域活動，認為“故事盒”里缺少一點音頻的東西，于是就把家里閑置的音響帶到班級里，放到了“故事盒”里，孩子們非常的感興趣，還學會了如何播放故事、學習故事里的抑揚頓挫、語氣的高低起伏、語速的快慢緩急……這些都是我們一開始所想象不到的，驚喜之外，就慶幸自己的這一決定！其他家長了解到了，也紛紛出謀劃策，幫忙搜集材料、資料、圖片、布兜等等，在大家的共同搜集之下，語言區域活動變得豐富而又高大上了！

四、“活”用教師資源，取長補短發揮教師優質資源

我們的老師年輕、多才多藝、有創意、敢嘗試，新鮮的事物接受比較快，因此，我們的語言區域活動就會常常看到一些新奇的、溫暖的一角，這些都是我們優秀的教師所為。比如在語言區里的“布兜媽媽”板塊，我們的圖案設置是老師們在一次基本功比賽中制作的：可愛、新穎、時尚、耐用又環保，孩子們走過都要看上幾眼，很吸引孩子們的眼球；其次環節設置也采取了現在孩子們比較感興趣的動靜結合的方式開展；布兜里的故事是老師們參加講故事比賽的時候我錄下來的，然后進行了分解，孩子們可以在布兜里選擇一段故事、或者選擇整篇故事進行表演，帶著布兜一起去表演，在語言區里也是很拉風的，常常受到“小觀眾們”的一致好評！當然，在我們幼兒園舉行的每一次活動中，我們都要做一位有心人，把資源進行整合，適合自己班級用的資源都充分運用起來，“活”起來，孩子們也在活動的過程中樂享其中！

五、“活”用作品資源，讓幼兒的成就感溢滿語言區

語言區儼然已成為孩子們非常受歡迎的區域之一，我們的老師很用心，家長積極參與很誠心，我們的孩子也積極參與了進來，非常地細心。孩子們在生活中做起了有心人，為語言區提供了豐富的廢舊圖書、畫報、卡片、自編圖書、還有他們在活動中積累起來的各種作品。他們通過剪剪、貼貼和講講來自制圖書，編述故事，孩子們還利用區角內的錄音機或手機錄下自己編述的故事，然后放給小伙伴聽，既鍛煉了幼兒創造和表達的能力，又培養了幼兒的自信心，讓幼兒根據自己的興趣、需要和實際水平主動的選擇活動內容，進一步激發幼兒參與語言區域活動的積極性。

“活”出精彩，語言區域環境與幼兒始終共在，他們既依賴于環境，也作用于環境，而創設豐富的語言區域活動對幼兒閱讀、交往和表達能力的培養具有舉足輕重的作用。作為教師，應善于從多方面去形成主題活動，在語言區中為幼兒提供大量的、有具體意義、形象生動、有新意的材料，引導幼兒觀察感受語言的魅力，潛移默化的學習到更多知識，豐富幼兒的語言表達。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[3]周兢.關于《指南》背景下的幼兒園語言教育[J].幼兒教育，2013，（58）.