以人為本的農村小學語文教學策略研究

韋賢俊

【摘要】在新課改政策的實施下，“以人為本”的教育理念不斷得到落實，傳統的教育方式已經無法適應新時代的要求。本文對于農村小學語文的教學現狀進行分析，探究如何在以人為本的理念下，進行農村小學語文教學策略的改革與創新。

【關鍵詞】以人為本；農村；小學；語文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

以人為本的教學理念不僅是我國新課改的要求，也是促進我國社會主義和諧社會發展建設的重要舉措。農村小學受自身經濟條件的影響，對于新課改實施的力度有所欠缺，在實際的教學中，許多教師仍舊使用傳統的教育方式，沒有將以人為本的教育理念融入實際的教學中，不利于農村小學語文教學質量的提升，更加不利于農村學生的健康成長。如何將以人為本的教育理念有效落實到實際的教學活動當中，是目前我國農村小學語文教學改革的主要難題，也是關乎農村教育發展的重要 問題。

一、以人為本的教育觀念

“以人為本”教育觀念的具體體現，即是在教學活動的開展過程中，首先需要面向全體學生，其次要尊重學生之間的個體差異性，最后需要正確認識學生的發展性，充分發揮學生的學習與個性潛能，促進學生的全面發展。將“以人為本”的教育理念落實到農村小學語文教學當中，即需要教師在教學的過程中，以學生為本，尊重學生的情感體驗，明確學生個體之間的差異性并進行因材施教，將學生的學習潛能與個性發展潛能充分地激發出來，促進學生綜合素質的提高，為學生今后的發展奠定基礎。

二、農村小學語文教學現狀

（一）教師資源稀少

自我國改革開放以來，人民的經濟條件不斷改善，但是各地區經濟發展的差異性也愈加嚴重，城市經濟與農村經濟出現明顯的差距。受經濟條件與社會背景的影響，農村教育一直落后于城市教育，教學資源較少，教學設施不夠完善，師資力量匱乏。許多優秀的青年教師在農村教學質量較高，便調配到經濟較好的區域進行教學，使得農村學校的師資力量十分薄弱，許多的教師都是中老年人，雖然教學經驗豐富，但是對于外界信息的接受與運用程度較低，導致以人為本的教育觀念在農村教學中始終沒有得到有效的落實，致使農村教育的質量得不到有效提高。

（二）教學設施不夠完善

農村學校受自身經濟條件的影響，許多地區的政府盡管已經將自身大部分的財政支出都劃分到學校建設當中，但是許多農村學校的基礎教學設施仍舊沒有完善，教師在教學過程中，受教學場地、教學設施的影響無法將最新的教學方式運用到實際的教學互動當中，阻礙了農村教學方式與教學理念的創新。例如多媒體設備已經成為城市教學的基礎設備之一，但是對于農村學校而言，許多的學校僅能夠實現一兩套多媒體設備的安裝，并且在安裝之后，許多教師認為使用多媒體教學準備步驟較多，十分麻煩，導致多媒體教學設備得不到有效的運用，造成教學資源的浪費。

（三）教學方式單一

教學方式單一是阻礙農村小學語文教學質量提升的主要問題之一。我國傳統的語文教學方式，即是教師引導學生對課文進行朗讀，在此過程中對生字進行學習，之后要求學生熟讀或背誦課文，將生字的練習作為課后作業，通過“朗讀——背誦——默寫”的標準教學模式進行教學。這樣的教學方式不僅忽視了學生在課堂學習中的主觀能動性，而且更加不利于學生創新思維的培養，對于學生的長期發展具有一定的阻礙作用。新課改中要求教師在教學活動中需要重視學生核心素質的培養，傳統的教學方式無法有效地培養學生的語文核心素養。因此，必須對農村小學語文的教學方式進行改革與創新。

（四）學生自身基礎差距較大

許多農村家庭的父母為提高自身家庭的經濟基礎，選擇到城市工作，導致學生與家長長期分隔兩地，學生無法全面地感受家長的關愛，這對于學生的健康成長有著嚴重的消極影響。由于成長環境的影響，許多的學生存在性格上的缺陷，一部分學生對于學習有著嚴重的排斥心理，一部分學生對于學習則有著強烈的需求心理，還有一部分學生則處于兩者之間。學生個體之間的差異性較大，在一定程度上增加了農村教師的管理難度。許多的農村學校在管理過程中，實行統一的管理方式，忽視了學生之間的個體差異性，使得學生的心理健康狀況沒有得到及時的疏導，最終造成學生性格上的缺陷或使學生產生極端的行為，不利于提高校園安全管理的質量。

三、以人為本的農村小學語文教學策略

（一）利用科學手段，提高教學資源的利用效率

農村學校教師資源的匱乏在一定程度上更加需要社會的幫助。學校內部為彌補教師資源的短缺，要更加重視對現存的師資力量的利用與培養。學校可以將優秀的教師送至城市學校學習先進的教學方式與教學理念，如語文核心素養的培養方式等。通過優秀教師的傳帶，推進學校教學方式的整體創新。此外，為提高教學資源的利用效率，學校可以與其他城市學校建立親密的合作關系，利用計算機網絡以及多媒體設備，將城市學校的教學視頻傳送到農村小學當中，提高農村小學的教學質量。

（二）完善農村小學的教學設施

教學設施是教師活動設計的前提，是落實以人為本教學理念的基礎。農村學校要注重對于多媒體設備的運用。小學語文的教學過程中，要提高教學質量，就必須為學生營造良好的教學環境，在特定的教學環境當中，發揮學生的想象力，從而培養學生的創新能力。例如在《蝙蝠與雷達》的教學當中，教師可以利用多媒體設備播放Flash動畫，降低學生的理解難度，并引導學生自主思考雷達的運行原理，充分發揮學生的自主思考能力與創新能力。

（三）豐富教學方式，營造輕松的學習氛圍

要落實以人為本的教學方式，就需要對原本的教學方式進行創新與完善，通過多樣化的教學方式，激發學生的學習欲望，提高教學質量。例如有感情朗誦、情景劇表演、即興演講等活動，可以在學習的基礎上發揮學生個性，并且還可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習欲望。多樣化的教學方式有利于促進學生學習與個性的全面發展。

（四）因材施教，尊重學生之間的個體差異性

以人為本教育理念的實施重點便是因材施教，只有做到因材施教才是真正實現尊重學生個體之間的差異性。農村小學語文的因材施教主要從兩方面出發：一方面是在學習過程中，教師根據學生不同的學習基礎與學習能力，運用不同的方式激發學生的學習潛能。例如在學習《大瀑布的葬禮》一文中，教師將學生根據自身的長處分為不同的小組，并明確小組之間成員的職責，要求小組對大瀑布為什么舉行葬禮、我們應該怎么做等問題進行思考，通過互幫互助的方式，提高全體學生的學習效率。另一方面，教師在教學的過程中，要及時了解學生的心理成長狀況，通過談心等方式，對學生的心理成長進行引導，促進學生的健康發展。

四、結語

綜上，以人為本的教育理念是新時代社會對于我國教育的要求，在農村小學語文的教學活動中，要積極學習以人為本的教學方式，提高教學質量，培養高素質的綜合型人才。

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（編輯：馬夢杰）