對高中語文課堂閱讀情境教學設計的相關分析

李輝

【摘要】本文講述了高中語文課堂閱讀教學中出現的問題，并探討情境教學設計的重要性，重點闡述情境教學設計內容，通過問題情境設計、信息技術化情境設計、語言情境設計和表演情境設計，加強閱讀教學效果。

【關鍵詞】高中語文課堂;閱讀情境;教學設計

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文閱讀教學中，情境教學運用越來越廣泛，可以提升學生興趣，加強參與積極性。這種教學模式也受到學生的歡迎，高中學校普遍使用，改變了傳統教學模式的劣勢性，促進高中語文閱讀教學可持續發展。

一、目前高中語文課堂閱讀教學出現的問題

（一）教師對學生關注不夠

高中學生學習能力不同，并且很多學生產生自己獨特的學習模式，在課堂中的表現形式也有所不同，有的學生表現主動，積極發言，有的學生性格內向，不愛發言，即使參與教學活動中也只是默默配合教師。教師教學中更加傾向和踴躍的學生互動，忽視了其他學生的學習狀況，導致教學中只有少數學生和教師有互動，多數學生不能充分配合教師，降低閱讀教學課堂效率。

（二）課堂效率不高

高中語文教學中，一篇新的文章需要三節課甚至更長時間才能完成，有的學生還不能深入了解文章含義，但是考試中閱讀題目要求學生在短時間內完成，這就要求學生對文章的閱讀和理解方面有很強的能力，也表明了教學中一篇文章長時間的教學形式使教學效益降低，浪費課堂時間。例如，以高考題目為例，一般情況下閱讀題目的做題時間要在35分鐘左右，但是教師進行教學時往往想讓學生更加透徹地了解含義而運用更多的時間，這種教學模式不但效果不強，還不易培養學生良好的閱讀能力。

（三）教學形式改革效果不好

傳統教學中，教師以自己為課堂主體，教師站在講臺上向學生傳授知識，下達任務，學生處于被動形式接受教育。高中語文閱讀課堂中，教師這種填鴨式教學約束了學生的思維，沒有充分考慮到學生的個體體驗和能力培養。隨著新課程的改革這種教學模式已經不能符合教學發展，以學生為主體，倡導提升學生合作、自主能力，教師也在教學中改變教學模式。但是很多教師對新型教學模式不理解，一味采用以學生為主體教學模式，全程由學生完成課堂內容。這種教學形式雖然提升學生的學習主動性，但完全放任的狀態也在一定程度上降低教學效率。

二、高中語文課堂閱讀情境教學設計的重要性

情境是在一定環境中，特定的心理狀態、思維和情緒創造出的氛圍，主要是將場景和情感相結合。情景教學形式根據學生年齡特點和學習狀況，利用教學內容和目標，在課堂中創建良好的情境，靈活引入教學內容，激發學生的學習興趣，積極參與到教學中，學生主動思考，通過良好的思維獲得知識，增強學生的綜合能力。現在高中語文教學中主要利用啟發式、探究式等形式，改革教學形式，激起學生閱讀的熱情，提升語文核心素養，加強自身學習能力和情感態度。語文教學和其他學科相比，最大的區別是重視對學生多種感官的刺激，進而培養感悟性，提高對事物的理解。所以，教師要充分利用情境教學，建立豐富的場景，提升學生抽象思維能力，發展思維空間，刺激學生感官，加強想象能力。

情境教學通過情境再現，將教學內容以接近生活化的情境展現到學生面前，拉近閱讀內容和實際生活的聯系，激發學生閱讀興趣，將閱讀變成愉悅的教學，學生身臨其境，充分體驗。另外，提升學生的情感活動和認知能力，現在高中語文課堂閱讀教學忽略學生個性的發展，沒有意識到教學以學生為主的重要性，不能因材施教，閱讀教學中學生不能深入感受到作者寫作背景，對處于社會主義和諧社會的學生來說，沒有相關感受，不能準確理解作者寫作的心情。新課標針對這一特點，倡導閱讀教學中創建情境教學，不但將作者創作背景充分展現，學生身臨其境般地感受時代背景，增強閱讀能力，深入了解內容含義。還通過情境教學設計拉近學生和教師的距離，教師站在學生的角度為學生思考，有利于改善師生關系。實際情境教學中，學生逐漸主動思考問題，提升探索能力，在主動思考中發現問題并解決問題，組建自己獨特的語文知識脈絡。另外，良好的情境教學可以加深學生對文章的關注，將單調的文字變得豐富多彩，吸引學生主動探索。

三、高中語文課堂閱讀情境教學設計的運用

（一）表演情境教學設計

高中語文教師閱讀教學中可運用豐富的動作和形象化的表演來加強教學效果，教學中借助動作展示內容。例如“這個桌子這么高”“這件馬褂這么長”這種句子，教師可利用手勢比畫向學生展示高和長的范圍，這種情境教學使學生在頭腦中更形象化地認識桌子的高度和馬褂的長度。教學中教師經常會使用這種動作情境教學，只是學生沒有注意到。教師可將動作連續起來，形成一種表演情境，描述更加復雜的內容。這種表演不但是對文章內容的解讀，更是對文中人物內心的展示。語文教學中常見的情境教學設計手法，傳記類的文章中普遍使用。例如《荊軻刺秦王》教學中，教師可利用兩節課使學生了解文章背景和大致內容，然后在班級中選擇幾名學生進行表演，加深對人物的了解，分別扮演荊軻、太子丹、秦王等主要人物。教師先給學生時間對角色進行揣摩，然后引導學生表演時對表情和內心活動的表達。可利用課余時間準備，下節課開始時由學生進行表演。學生通過仔細地揣摩，將人物內心充分表達出來，如荊軻“顧笑武陽”時豐富的神態等，將人物的動作、形態、心理等完美詮釋，完全融入情境中。通過表演加深學生對文中人物的了解，掌握司馬遷的寫作手法。表演情境教學的運用不但提升教學效果，還使課堂變得有趣，增強學生參與積極性。

（二）語言情境教學設計

教師利用語言創建情境教學，學生頭腦中展示簡潔又鮮明的圖畫，將抽象的內容形象化，提升學生理解能力。教師利用語言的優勢，運用親切的語言提升學生學習幸福感，在輕松愉快的環境中學習。教學中，教師嚴禁使用一成不變的語調教學，這樣做會降低學生學習興趣。學生喜歡富有磁性、抑揚頓挫的閱讀，教師運用語言中語氣、語速等變化構建跌宕起伏的情境，在學生腦中形成一幅簡潔的圖畫，無形中表達作者思想感情。例如《荷塘月色》教學中，教師先使用語言創建情境：“作者情緒低落，想出去走一走，在圓月高掛的夜晚，來到荷塘附近，發現月光下的荷塘非常美麗，荷塘上的月亮也令人向往，這幅優美的圖畫被作者描述出來，就是《荷塘月色》，這篇文章將我們身臨其境般地代入其中。”通過教師語言的敘述，將文中的景色展示到學生腦中，并給學生遐想空間。美麗景色的描述中，學生似乎感受到作者郁悶的心情隨著景色的變化逐漸愉悅。這種情境使學生產生對這種寫景文章的閱讀興趣，加深對文章的感悟。

（三）借助信息技術創建情境

隨著計算機網絡使用的普遍，信息技術在各行各業都有所應用，教育界中也逐漸使用新技術進行教學，將教育帶入網絡化形式。高中語文閱讀課堂中，教師要充分利用信息技術，建立教學資源。利用多媒體中的聲音、圖片和視頻等為學生創建情境，借助網絡信息資源共享性、靈活性等特征，為學生創建自主探究的學習情境，使學生在新的環境中主動探索，強化教學形式。信息技術和教學的融合，豐富教學形式，包括翻轉課堂、微課堂等形式，利用計算機網絡將靜態轉化為動態、無聲轉化為有聲等，為學生創建優秀課堂，加強氣氛的渲染，令學生有身臨其境般的感受，加強內心感悟。例如《長亭送別》教學中，教師可運用相關戲劇向學生展示意境，多媒體播放《長亭送別》，然后進行文章的解讀。學生通過戲劇的觀看，增加探索欲望，由學生自己進行文章的領悟，不用教師機械傳授，將學生作為教學主體，提升教學效果。另外，可運用信息技術創建情境，刺激學生各種感官，激發潛能，提升學生的學習興趣，使學生積極探索，勇于發現問題，提出問題。信息技術的運用將課堂外豐富多彩的教學資源帶入課堂中，開闊學生眼界，擴展空間認知，進而感受學校以外的社會。

（四）問題情境教學

在問題情境教學中，教師要深入研究文章中包含的內容，結合內容，運用問題情境的設計培養學生主動思考和探究能力，主動解決問題，感受成功的喜悅，教師仔細觀察學生探索問題發展區，有效激發學生求知欲，教師在閱讀課堂中運用學生已有生活經驗和所學知識，將學生注意力順其自然地引入到課文中。例如《我有一個夢想》教學中，教師創建問題情境：“我們都有夢想，大家的夢想都是什么呢？”學生認真思考，各抒己見，活躍課堂氣氛。教師適當地導入，將教學重心先展示出來，便于學生后期學習。

四、結論

綜上所述，通過對高中語文課閱讀情境教學的設計可發現，教學情境的建立不但符合新課標教學要求，還使學生在有效的情境中提升學習興趣，進而增強教學效果。本文根據學生的年齡特點和學習情況，靈活使用各種教學情境，使學生在學習過程中感受語文的深奧，提升對語文的認知，更加積極投入教學中，最終實現構建高效課堂的目標。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）