小組合作學(xué)習(xí)文言文的實(shí)用性課堂實(shí)踐研究

陳應(yīng)德

【摘要】文言文是高中語文教師教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)的教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的民族自尊心和自豪感也有著極大的幫助。本文從高中文言文教學(xué)存在的問題出發(fā)，對(duì)文言文教學(xué)的重要性和小組合作學(xué)習(xí)文言文的方式進(jìn)行了探究，從而為高中文言文教學(xué)的持續(xù)開展提供更多的幫助。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);文言文教學(xué);教學(xué)方

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中階段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的明確要求。文言文作為我國古人在進(jìn)行文章的寫作期間使用文言寫作的一種定型化的書面語言，是我國現(xiàn)代漢語的源頭，具有言文分離、行文簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，是高中語文教師進(jìn)行的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于諸多因素的影響，高中文言文教學(xué)存在著諸多方面的問題。

一、高中文言文教學(xué)存在的問題

文言文作為古人進(jìn)行文章寫作時(shí)使用的一種主要書面語言，其中記載了大量豐富的生活體驗(yàn)和事件，上至帝王將相，下至平民百姓，都是古人進(jìn)行寫作的事物和對(duì)象。選入教材的高中文言文，內(nèi)容都是對(duì)歷史人物或事件的描述與記敘的文學(xué)傳記，如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》等，這些描繪的內(nèi)容雖然在精彩程度方面擁有一定的優(yōu)勢(shì)，但記敘的內(nèi)容在時(shí)代方面與當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活有著顯著的差距。由于這些因素的影響，學(xué)生在進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)過程中對(duì)于其中的內(nèi)容缺乏足夠的理解和認(rèn)識(shí)，從而在一定程度上影響著教師開展教學(xué)活動(dòng)。

二、高中文言文教學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)生閱讀和寫作水平的提高

文言文作為高中生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，作者在文言寫作中寫人詠物形態(tài)逼真，論述事理嚴(yán)謹(jǐn)透徹，并且具有煉字煉句的精神和謀篇布局的匠心。這些內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中需要注重的內(nèi)容，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒆髡叩倪@種精神融入自己文章的寫作過程中，那對(duì)文言作者所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵就擁有深入的了解。這不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)激活了學(xué)生的創(chuàng)作興致，對(duì)其綜合能力的提升也有著極大的幫助。

（二）有利于學(xué)生民族自尊心和自豪感的提升

在我國五千多年的歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出了大量的可歌可泣的英雄人物，如司馬遷、林則徐、陳勝、吳廣等著名的歷史人物，這些人物為時(shí)代的發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。如果學(xué)生能進(jìn)行大量文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能充分認(rèn)知這些人物的真實(shí)事跡，同時(shí)也能對(duì)我國在不斷發(fā)展過程中形成的悠久的歷史文化擁有更多的了解，促使學(xué)生對(duì)古文化產(chǎn)生更多的興趣，并提升自己的民族自尊心和自豪感，進(jìn)而為我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展提供更多的幫助。

三、小組合作學(xué)習(xí)文言文的方式

（一）組建適合教學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

筆者進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，以小組合作學(xué)習(xí)形式作為教學(xué)措施。要確保這種教學(xué)措施在使用過程中的質(zhì)量，就需要進(jìn)行學(xué)習(xí)合作小組的建立。小組是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的主體，只有做好小組的組建，才能確保教師教學(xué)質(zhì)量的提升。合作學(xué)習(xí)小組不是班級(jí)內(nèi)原來的那種共同值日、共同學(xué)習(xí)的小組，而是要為完成目標(biāo)而努力，小組成員間要互相依賴、互相幫助、互相尊重，并要學(xué)會(huì)溝通，從而確保課堂氛圍的民主與和諧。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的組建時(shí)，筆者把全班學(xué)生分成4—6人一個(gè)小組，根據(jù)小組中的每一位成員的性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異進(jìn)行小組的構(gòu)建，分成A、B、C三個(gè)層次，以保證在合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各盡所能，互相幫助，得到不同的鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展小組合作學(xué)習(xí)

高中語文教材中所選擇的文言文教學(xué)內(nèi)容擁有極大的時(shí)間跨度，這與學(xué)生在人生閱歷方面有著一定的差距，難以對(duì)文言文所描繪的內(nèi)容擁有時(shí)代感，不利于文言文教學(xué)工作的正常開展。如果教師在文言文教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下通過小組合作的方式進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，就可以在一定程度上幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)文中人物的思想情感擁有更為深刻的體會(huì)。因此教師為了保證教學(xué)的質(zhì)量，就可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

例如筆者教學(xué)《蘇武傳》，為了讓學(xué)生牢記蘇武神性的光輝和英雄的氣質(zhì)，分組給學(xué)生布置不同的教學(xué)情境學(xué)習(xí)任務(wù)，或從課文內(nèi)容著手，概括出蘇武出使匈奴面對(duì)威脅利誘堅(jiān)守節(jié)操、歷盡千辛萬苦而不辱使命的事跡，總結(jié)出蘇武“富貴不能淫，威武不能屈”的光輝形象;或從《蘇武牧羊》歌曲音樂出發(fā)，學(xué)生在流暢古樸的旋律中，傾聽名凈滄桑的低吟與青衣婉轉(zhuǎn)的吐訴，在樂曲中聽出歷史的荒涼和深邃，聽出蘇武深沉悲壯的愛國主義精神;或從《漢武大帝》之蘇武牧羊的視頻中，看到蘇武在北海牧羊最隱忍的滄桑和最執(zhí)著的守候，畫面展示出蘇武是一個(gè)氣節(jié)的符號(hào)，一個(gè)愛國者的化身，是真正的英雄。通過開展不同情境的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)蘇武這個(gè)人及其精神就有了全面的認(rèn)識(shí)和感悟，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)能夠更加積極地投入，并促使教師教學(xué)效果的持續(xù)提升。

（三）通過小組合作的方式進(jìn)行文言知識(shí)的理解

教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行文言文知識(shí)學(xué)習(xí)，前提是讓學(xué)生理解文言文句含義。作為文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，字詞的疏通是學(xué)習(xí)文言文最枯燥的環(huán)節(jié)，如果缺乏有效的教學(xué)措施，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)提升。而小組合作的學(xué)習(xí)模式，就是發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，通過相互引導(dǎo)的方式對(duì)其中較難理解的內(nèi)容進(jìn)行釋疑，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

又如，筆者教學(xué)《滕王閣序》。因駢文雖美，但離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。在這種情況下，筆者在課堂上運(yùn)用“生活對(duì)接課堂”形式教學(xué)，即以小組為單位，依據(jù)課文內(nèi)容來擬寫對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生感覺久遠(yuǎn)的文言文學(xué)習(xí)也是那樣的生動(dòng)有趣。具體過程為：

第一小組找出文中直接可作為對(duì)聯(lián)的語句，比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”……第二小組則整合課文內(nèi)容，對(duì)出與下聯(lián)“云銷雨霽，秋水共長(zhǎng)天一色”情景一致的上聯(lián)，開始小組成員有答“彩徹區(qū)明，落霞與孤鶩齊飛”，可經(jīng)全組成員揣摩推敲，最后答案定為“天高地迥，落霞與孤鶩齊飛”。而難度最大的一組是有上聯(lián)“滕王高閣，瀟灑閻公宴名士”，完成下聯(lián)。合作小組集全員所想所智，答案有“洪都新府，風(fēng)流王勃（講評(píng)時(shí)改為‘郎）留文（后改為‘華）章”“豫章故郡，英俊儒生抒豪情（師有提示）”……學(xué)生答案不一而同，但所對(duì)下聯(lián)都能緊扣文章內(nèi)容。這種小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，既讓學(xué)生明確了對(duì)聯(lián)字?jǐn)?shù)對(duì)等、詞性相同、意義相近、平仄相反的要求，又讓學(xué)生直觀感受了文言文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系。

（四）通過小組合作的方式進(jìn)行歸納總結(jié)

教師完成了文言文教學(xué)內(nèi)容后，為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶和鞏固，促使教學(xué)效果的持續(xù)提升，還可引導(dǎo)學(xué)生通過分工合作的方式對(duì)文章中出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、詞類活用等進(jìn)行歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)這些內(nèi)容的理解，并且形成更為深刻的記憶。

再如，筆者教學(xué)《師說》。由于韓愈行文時(shí)用了大量的排偶句式，并把自己的結(jié)論凝結(jié)成精辟的句子，筆者要求學(xué)生對(duì)課文多朗讀多背誦，熟記課文內(nèi)容。班級(jí)其中一合作小組就文中的核心內(nèi)容進(jìn)行提煉，歸納出一條巧記整篇文章的有效方法，其做法是：

1.中心論點(diǎn)句（古之學(xué)者……）;

2.正面概論教師功能句（師者，所以……）;

3.反面概論從師必要性句（人非生而知之者……）;

4.正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn)句（生乎吾前……）;

5.歸納從師原則句（是故無貴無賤……）;

6.本文寫作緣由句（李氏子蟠……）。

這種合作小組總結(jié)出的背誦記憶方法，對(duì)學(xué)生理解作品內(nèi)容及提高默寫名句名篇得分真是一大法寶。而另一合作小組能就文中運(yùn)用大量的“而”字進(jìn)行總結(jié)推廣。文中的“而”字在用法方面有著極大的差異，有并列（小學(xué)而大遺）、轉(zhuǎn)折（惑而不從師）、順承（吾從而師之）、修飾（則群聚而笑之）、陳述語氣（如是而已）等幾種不同的用法，屬于典型的一詞多義。在此基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行歸納，既對(duì)文中出現(xiàn)的句子進(jìn)行橫向歸納，又聯(lián)系之前學(xué)過類似用法的句子進(jìn)行縱向歸納。通過班級(jí)合作小組的不同歸納與總結(jié)，學(xué)生的歸納能力和總結(jié)能力得到有效的鍛煉，形成行之有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。

實(shí)踐證明，通過小組合作的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究，大大激發(fā)了高中學(xué)生對(duì)高中文言文學(xué)習(xí)的興趣，激活了課堂師生雙邊互動(dòng)教學(xué)，更有利于實(shí)現(xiàn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)文言文“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國特色社會(huì)主義文化自信”，從而為打造高中文言文高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）