小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略探析

李艷紅

【摘要】閱讀能力與寫作能力是小學生需要培養和發展的重要的基礎語文能力。基于此，本文首先介紹了小學語文教學中閱讀教學與寫作教學的主要教學目標與教學方法，其次分析閱讀與寫作教學的共性和差異，最后基于閱讀寫作教學的共性，分析融合閱讀教學與寫作教學的具體方法，以提高小學語文教學的教學效果，增強小學生的閱讀寫作能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;寫作教學;融合策略;寫作素材

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生在小學語文學習的過程中，能夠逐漸認識生字、學習生詞、組織句子、表達邏輯關系、進行文章創作，這一系列能力的掌握是循序漸進的。其中，閱讀教學與寫作教學對于學生語文能力的發展具有重要的作用，閱讀教學與寫作教學能夠提高小學生的語文知識積累，幫助小學生積累必要的成語、連接詞，幫助小學生清楚地表達出自己的觀點和想法。

一、小學語文中的閱讀教學與寫作教學

小學語文中的閱讀教學主要是指學生對教材中課文的閱讀、課外讀物的閱讀、班級中其他同學寫作作品的閱讀等，教師通過閱讀教學培養學生的理解能力、觀察能力，學生可以在閱讀教學中學習生字、生詞、修辭手法等多種語文基礎知識。可以說，閱讀教學是小學語文教學中最主要的教學方法，閱讀也是全人類獲取信息與咨詢的主要手段。小學語文中的寫作教學是指教師通過設置寫作題目，幫助學生對教材中的詞組、句子、詩歌、短文進行模仿與創作，從而鍛煉學生組織語言、進行語言表達的能力。小學階段的寫作練習是學生養成寫作習慣、發展寫作興趣的重要階段。

小學語文教學中的閱讀教學與寫作教學都是以生活中常見的事物、事件為對象，小學生閱讀的內容比較淺顯，通常為說明文和記敘文，例如小學語文教材中的《觀潮》《翠鳥》《珍 珠鳥》等文章，主要介紹小學生生活中常見的動物、自然現象和生活事件。小學寫作也是這樣，寫作的內容主要是記錄生活中發生的事情、對生活中的事物與現象進行描述。

閱讀教學與寫作教學在主要教學方式上存在差異。閱讀教學主要教學方法是教師課堂的講解，學生比較被動地跟隨教師的思路，對閱讀內容進行段落劃分、生詞標記、經典段落背誦等。寫作教學中，學生處于主體地位，學生根據教師布置的題目自由地進行發揮與創作，小學階段的寫作通常沒有形式上的限制，學生可以根據自己的想法自由的安排段落、表達想法。

二、小學語文中的閱讀教學與寫作教學融合的具體策略

（一）教學目標的融合

語文能力是一種綜合的能力，學生的聽、說、讀、寫能力是相互滲透的，在具體的語文教學中，天然地融合在一起。學生的閱讀能力與寫作能力不是割裂發展的，而是在識字寫字、口語交際、寫作練習與閱讀積累中綜合發展起來的，學生在語文教學中學到的也不僅是閱讀技能與寫作技能，還包含傳統文化知識、生活基本常識、語言素材積累、思想情感感受、思維方式鍛煉、審美意趣培養等綜合素質與綜合能力的培養，學生在閱讀教學與寫作教學中，能夠逐漸養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法、樹立正確的學習觀念。因而，閱讀教學的目標與寫作教學的目標應該充分融合在小學語文的整體培養目標當中，各自的培養目標應該與語文能力培養的整體目標相適應，教師在實際教學中應該更側重于培養語文能力，針對學生的需求進行課程的綜合設計。

（二）教學方式的融合

小學語文教材與課外讀物教材中的課文都是教育部的專業教學人員針對小學生的學習能力與學習習慣進行挑選的，其中的作品具有比較緊湊的結構安排、比較有吸引力的情節設置、比較合適的詞匯組織與句子組織，具有比較豐富的修辭手法與表達方式。因而，學生對教材內容與課外讀物內容的閱讀是學生進行寫作積累的最好素材。第一，教師可以在教學中鼓勵學生準備好詞句積累筆記，將教材內容中比較有代表性的修辭手法、表達方式、詞句組合進行摘抄和記錄。在學生進行寫作的過程中，提醒學生從自己的好詞句筆記中尋找靈感，將筆記中的內容充分運用到自己的創作當中去;第二，教材中的文章內容主題是經過教學研究人員的專業設計的，教師可以鼓勵學生在閱讀過程中對閱讀內容進行分類整理，當學生遇到同類的寫作題目時，可以在教材的相似題目的文章中借鑒文章的結構、文章的連接詞、文章的切入點，幫助學生提升文章的邏輯性。

寫作技巧的掌握是需要長時間的練習的，小學生由于好奇心較重，自律與耐力較差，很難有規律進行長時間的寫作練習。教師可以將寫作技巧的講授與文章的閱讀結合起來，在對教材中的文章進行講解時，要將作者的寫作思路與寫作技巧的講解融入文章的分析當中。例如，小學語文教材中的《珍珠鳥》這篇課文，教師可以通過分析文章對珍珠鳥由上至下、由外到內、由遠到近的寫作順序，幫助學生加深對“有順序的寫作”這種技巧的理解，通過閱讀后小作文的安排，幫助學生進一步掌握該種寫作技巧。

很多小學生在閱讀過程中存在敷衍、應付的心理，“走馬觀花”式的閱讀現象大量存在。小學生的寫作速度是大大低于閱讀速度的，將寫作教學融入閱讀教學當中，可以很好地改善這種現象。第一，教師可以讓學生在閱讀的過程中劃分文章的自然段落，在段落旁邊標注段落的中心思想，學生整理寫作的過程中需要通篇閱讀文章，對文章的重點段落進行反復、重點閱讀，這樣具有任務導向的閱讀能夠使學生明確閱讀的目的，加深對文章思想內容的掌握和理解;第二，教師可以讓學生在閱讀的過程中將文章的中心思想提取出來，并在每周、每月的寫作練習中，結合閱讀文章的中心思想進行安排，增強學生對于文章的結構、主體的掌握，幫助學生更好的分清主次關系，理解作品中的情感與思想。

（三）教學考評的融合

寫作在一定程度上是語文能力的一種綜合體現，教師在檢查學生的好詞句摘錄筆記的過程中，可以鼓勵學生之間進行交流分享，不僅分享摘錄的內容，也要分享摘錄的原因。對于學生的在考試中的寫作作品，教師要改變原本“一目十行”的批改方式，要注重對學生的用詞、結構、中心思想進行點評。在作文考試結束后，要將優秀同學的習作進行展示，通過閱讀的方式分析優秀作文的結構、表達方式和用詞，幫助學生更好地理解考試中的題目，明確自己與優秀作品之間的差距，通過閱讀教學的方式激發學生對于寫作的興趣與熱情。教師在語文考試的寫作部分的題目設置上，可以適當參考教材中學生閱讀過的相似類別的文章，幫助學生通過日常的閱讀積累更好地進行寫作安排與語言組織。教師也能夠通過寫作情況看清學生對閱讀內容的真正掌握程度。

綜上所述，小學語文教學中的閱讀教學與寫作教學是相互融合、密不可分的。從本文的分析可知，探究閱讀與寫作教學的融合，有助于學生以表達為目的進行日常閱讀積累，增強學生閱讀的針對性，有助于學生將閱讀中的知識積累內化為自己的觀點與看法，增強學生的寫作模仿能力。因而，小學語文教師要注重在實際教學中兩種教學過程的互相滲透與融合。

參考文獻

[1]王亞雄.談小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[J].學周刊，2019（6）.

[2]張秀紅.在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的實效性研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（8）.

（編輯：龍賢東）