化被動為主動

郭大偉

【摘要】高中教育應該著力提升語文教學水平，培養學生的主動探究能力，提高學生學習能力，確保學生可以朝著良好的方向發展，以此實現高中語文模式創新對教學發展的重要意義，深化高中語文教學的學科發展導向，因勢利導，進一步促進高中教育發展的科學性與創新性，實現“自主學習—合作探究”教學目標，為高中教育增添更加深刻的教育價值與現實基礎。

【關鍵詞】高中;語文;自主學習;合作探究;粵教版教材

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

對于高中教育而言，語文的意義不僅在于充盈學生的知識體系，更在于開掘學生的潛在能力，因此要做到講解與練習、探究與實踐相結合的教學方式，讓更多的學生獲得鍛煉與提升的機會，但是教學模式的單一與固化造成了高中語文發展的滯后，切斷學習與應用的關系，甚至出現教師舊瓶裝舊酒的教學問題，此類現象都應該引起我們的重視與思考，避免教學資源的浪費。基于此，探索“自主學習—合作探究”教學模式，對于提升學生綜合素質具有重要意義。

一、當前高中語文教學問題與原因分析

（一）實踐能力差，缺乏探究能力

對于大多數高中生而言，普遍存在語文基礎薄弱，缺乏自主探究能力的問題，無法應對語文實踐應用問題。對于實踐能力差的問題，首先是學習態度不端正造成的，在接受教育的過程中，高中生常因所處環境的影響，對于語文基礎學習不夠重視，在學習中沒有有意識地做好知識與能力的轉化，降低對自身的要求，對于學習不夠重視，造成知識能力不足，無法發揮自身的優勢，造成發展失衡，在學習結束后仍舊一無所獲，這也暴露出教育的弱點。當然，造成這一問題的原因既出在學生身上，同時也源于教師教學水平的良莠不齊，有些教師甚至會對學生進行錯誤的引導，致使教學工作步履維艱，高中語文教育的意義也在很大程度上降低了。

（二）部分高中生眼高手低，無法實現自主學習

高中生在語文學習的過程中很難認清自己，包括自己的問題以及能力的所在，所以給高中生帶來很多的問題。認識自我是一個很重要的問題，在教學中教師應該有意識地培養學生對自我的認識。有些學生在發展的過程中會出現不同的問題，這是心理造成的，有些比較輕微，體現在情緒上，而有些則比較嚴重，已經體現在了心理的發展上。對于自我的認識就是一個心理課題，也是學生獲得不同發展、成就不同未來的關鍵所在。高中生難以認清自己，也就不知道自己在語文學習中欠缺的地方，盲目自信，在遇到問題的時候又顯得不堪一擊。

（三）語文知識匱乏，畏懼深入探究學習

語文知識是高中生升學和發展的根基，在接受語文教育的過程中，高中生對于語文知識的處理也會決定其今后的發展。知識是能力的基礎，也是價值的體現。對于高中生而言，知識就是開啟未來的鑰匙，知識不足，自主探究能力缺失都讓高中生繼續深入發展成為一大難關。追究其根源，不得不提到學生對于知識的吸納與轉化能力。我們常常會疑問，為什么同一個教師，同一種方法，但是學生的成績和能力都不盡相同呢？其實這都是學生對于知識的吸收同化能力不同造成的，能力高的學生自然可以在課堂上最大限度地豐富自己的知識儲備，甚至能夠進行良性的吸收，有能力應用到實踐之中去，但是有些能力弱的學生在聽不懂的基礎上就難以有所建樹。所以對于不同的學生教師要做到心中有數，因材施教，尤其是接受慢、程度差的學生，教師甚至要減慢上課的進度，并利用適當的教學手段提高學生接受知識的能力和速度，讓學生獲得更好的發展。

二、高中語文課堂中引導學生自主、合作探究學習的策略

（一）營造良好的學習氛圍，促進語言文化的交流

高中語文知識的學習關鍵在于環境的營造，以及反復的機械性訓練。要想實現“自主學習—合作探究”模式的創新，對于高中語文教學而言，我們要重視氛圍的營造，這種氛圍既體現在課堂之上，也體現在課堂之外。在課堂上，我們可以通過有效的課堂活動來突破教學的重點難點，并模擬相應的場景，加強學生的語言訓練，這都會給學生帶來不同的體驗，在教學中能進行有效的師生互動，強化學習的效果。而在課下，教師更要為學生營造良好的學習環境，可以采用團體學習的模式，進行小組合作與探究，尤其是針對相應的課題進行系統性的學習。教師在此過程當中進行有效的指導，將課上與課下的活動進行有效的銜接，真正實現“自主學習—合作探究”教學模式的突破與創新。比如說，對于《霞》《我的家在哪里？》等散文，雖然唯美，但是學習過程中可能會枯燥，教師可以營造互動交流氛圍，甚至可以組織朗誦等活動，活躍氣氛，實現“自主學習—合作探究”的教學目標。

（二）打破教學隔閡，實現語文知識的銜接

在高中語文課堂學習的基礎上，我們要充分重視“自主學習—合作探究”的有效開展對于高中生語文能力提升的積極作用。在高中語文學習過程當中，我們已經充分培養了學生的知識與理解能力，那么在“自主學習—合作探究”的探索上，我們就要重視學生知識面的開闊，以及其語文思維的形成。思維對于高中生而言是一種關鍵的能力，它的作用在于滿足學生對于現階段所學習知識的認知上，同時也對于學生未來的發展起到了積極的作用。為了形成這種語文思維，我們需要在進行“自主學習—合作探究”教學的過程當中將學生的缺點和短板進行補足，也就是進行有針對性的教學。尤其是在數量上，可以進行進一步擴充，就像當今我們所提倡的系統訓練一樣，我們在材料的選擇上可以進行同一主題的組塊，也可以進行眾多主題，但是要圍繞著某一中心點進行材料組合，這樣都能夠讓學生有意識地進行系統的整理和歸類，從而形成一個核心的理念，讓學生有所收獲，做到課堂教學和自主探究的有效銜接。

（三）著力培養自主學習能力，讓學生掌控學習節奏

自主學習能力是高中學生在以后學習過程中必須具備的基本能力，也是當前高中語文教育實踐中應該重點關注的問題。受傳統高中語文教學形式的不利影響，當前高中語文教學過程中學生的被動性較強，整個學習過程完全由老師掌控，學生缺乏自主學習意識和自主學習能力，這對于未來發展是非常不利的。因此在高中語文教學實踐中，老師應該充分重視“自主學習—合作探究”教學模式，重點激發學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力，使學生逐漸擺脫對老師的依賴，不斷提高自己的綜合能力。比如說，在講解“傳記”單元的時候，其中有《華羅庚》《布衣總統孫中山》等篇章，教師還可以引導學生進行合理分組，然后就自己喜愛、尊敬的名人進行討論，并且將相應的傳記書籍推薦給同學，讓學生自己掌控交流進度。

三、結語

基于以上的思考，并結合高中語文教學工作中的問題，我們進一步闡述了“自主學習—合作探究”發展對于高中語文教學的意義，同時也引發了對于教學本身的思考。作為教育從業人員，我們在教學上的發展與開拓，既是對于自我價值的實現，同時也是對于高中語文教學發展責任的承擔。因此，我們應將目光與頭腦更多地投射到專業發展的深化與創新中來，與學生共同探索“自主學習—合作探究”學習模式。

參考文獻

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（編輯：郭恒）