小學語文習作教學中生活化教學策略分析

李秀娟

【摘要】小學語文是一個重要的基礎性學科，而習作教學則是語文教學當中的一個重要的組成部分。在語文習作教學中運用生活化的教學策略，能夠讓學生立足于現實生活，來進行“生活化”的寫作，有效地提升學生的寫作水平。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;生活化教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

將生活化的教學策略有效地滲透到小學語文習作教學中，能夠培養學生在現實生活當中進行認真細致的觀察的良好學習習慣，讓學生能夠將自己觀察到的事物、自己的想象與見解，運用自己的語言進行記錄。激發學生對語文寫作的興趣，促進學生的寫作積極性，讓學生在現實生活當中，不斷積累豐富的語文寫作素材，從而有效地鍛煉學生的作文寫作能力，提升學生的語文學習水平。

一、創設生活化的教學情境，有效地提升習作教學效率與質量

語文知識源于現實生活，是對現實生活的反映與體現。在小學語文教材中，所有的課文都是現實生活的反映。因此，在小學語文習作教學中，采用生活化教學策略，能夠讓學生通過“生活化”的學習與練習，不斷提升自身的語文習作水平。在小學語文習作教學中，教師想要有效地采用生活化的教學策略，就必須立足于教學的實際內容、學生的認知理解能力、作文寫作水平，來為學生創設良好的生活情境，通過再現生活的方式，以趣味性的生活情境，充分激發學生的寫作興趣，促進學生寫作的積極性，讓學生能夠用心去體驗與感受，從而展現出自身的真實情感，在寫作的過程當中就能夠讓學生具有豐富的寫作素材，能夠言之有物地進行寫作。例如，在教學《秋天的雨》一課時，教師可圍繞秋天的雨帶給人們一個五彩繽紛的美麗世界，讓人們體會到豐收的喜悅這一主題思想來進行習作教學。引導學生從課文當中所描寫的這段文字進行思考：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當糧食，小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”為什么作者會寫出這樣生動有趣、直觀形象的秋雨景象呢？是因為作者深入到現實生活當中，進行觀察與記錄，從生活當中的一件件小事來體現出秋雨之美。教師可安排學生寫作《春天的顏色》的習作，讓學生能夠觀察生活、體驗生活，教師可組織學生到校園的花園當中去尋找與發現“春天的景色”，讓學生通過近距離觀察現實生活來獲得真實的情感體驗，從生活中讓學生感悟到“一花一世界”的生活之美。通過這樣的觀察生活、接觸生活，能夠創設生活化的教學情境，讓學生在習作中較好地展現出生活化的情境。例如，有些學生通過自己的認真仔細觀察，在習作中寫出了生活化的情境：“春姑娘來到森林里，在清澈的小溪中，魚兒們歡樂地戲水;小螞蟻在嫩綠的青草叢中，忙碌地搬運食物回到蟻穴;小蜜蜂在花叢中辛勤地傳播花粉，在花的芬芳中釀造甜蜜的生活。”通過這樣生活化的教學策略，能夠讓學生通過深入到現實生活中去尋找與發現豐富的寫作素材，并通過文字來還原生活、展現生活，寫出具有真情實感的優秀的文章，從而有效地提升習作教學效率與質量。

二、通過生活體驗，充分激發學生的寫作興趣

由于小學生的年齡較小，缺乏生活閱歷與生活經驗，對事物的認知理解能力相對薄弱。但是小學生對生活當中的各種事物具有較強的好奇心，想要去探尋外界各種未知的事物。因此，在語文習作教學中，教師可充分利用小學生這樣的心理特點，引導學生在現實生活中去進行積極主動的探索，充分發揮學生的想象力，讓學生通過現實生活來學習與掌握各種知識與技能，并讓學生以習作的方式，用文字來記錄現實生活中的各種所見所聞。教師在語文習作教學中，必須通過讓學生體驗生活來充分激發學生的寫作興趣。通過對現實生活的觀察與接觸，來獲得真實的情感體驗。例如，在教學《大自然的聲音》一課時，課文中寫道：“樹林里的每片樹葉，所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發出不同的聲音。當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌。”作者之所以能夠寫出這樣的好文章，是因為作者對于生活的觀察細致入微，教師也可借鑒作者對大自然的認真細致觀察來寫文章的方法，安排學生到現實生活當中進行體驗式學習，充分激發學生寫作的興趣。教師可布置給學生習作題目《都市的音樂》，以往傳統的習作教學，是教師讓學生依據自身的經驗來寫。但是，小學生的閱歷與經驗較少，因此，可用于寫作的素材也較少，難以寫出具有真實體驗的習作，會讓習作呈現出“假、大、空”的表現形式，這樣是不能寫出好文章來的。而通過讓學生在城市里進行實際體驗之后，讓學生從自己在生活當中所觀察到的各種細微的小事，來作為自己寫作的豐富素材，從而能夠讓學生寫好習作。例如，有學生在習作中寫道：“在高鐵站聆聽列車進站的聲音;在建筑工地前，可聽到各種施工機械發出的聲音;在馬路上聽到各種車輛發出的聲音。這些聲音就是都市的交響音樂，也是美妙的都市的音樂。”這樣的寫作，就能夠充分體現出生活之美，展現出學生對生活的熱愛之情，同時也體現出了習作的真實性，通過這樣的教學方式，可以有效地提升學生的寫作能力。

三、讓學生從現實生活中積累豐富的習作素材

語文習作是一種生活化的體現，作文寫作不能閉門造車地進行臆想與編造，而是要通過在現實生活當中的觀察與體驗，來獲得寫作的素材，激發學生的寫作靈感，才能寫出充滿感情的優美文章，使學生能夠在習作當中，將自己在現實生活當中的所見、所聞、所思、所想，用優美的文字展現出來，從而寫出自己的真情實感，讓所寫的文章能夠體現出生活之美，體現出較好的情感意識，并能夠打動人心，成為文質兼美的佳篇美文。現實生活是多姿多彩的，教師應引導學生通過對現實生活進行認真細致的觀察，記錄現實生活中各種細微的變化，讓學生能夠逐漸形成觀察生活、記錄生活的良好學習習慣。教師要引導學生從現實生活當中來進行認真細致的觀察，從而讓學生從現實生活中積累豐富的習作素材。這樣一來，在遇到不同的習作題目時，學生能夠運用自己日常生活當中所積累的豐富寫作素材，來從容應對習作的寫作。例如，在教學《霧在哪里》一課時，課文當中寫道：“霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。”作者是通過自己在生活當中所積累的寫作素材活靈活現地寫出了霧的形態。在上完這一課后，教師可布置給學生同樣是描寫大自然景物的“陽光的照耀”這一習作題目。教師要引導學生從現實生活當中來進行觀察，并不斷積累習作素材。學生通過自己在現實生活當中所觀察與積累的寫作素材，在作文當中寫道：“陽光照耀大地，在田野里，各種農作物在陽光下茁壯成長，小朋友們在陽光下唱啊、跳啊，在陽光下健康成長。”讓學生聯想自己在現實生活當中的所見所聞，配合學生的豐富想象來進行寫作。通過這樣的寫作方式，充分激發學生的寫作興趣，讓學生不斷發掘自身在日常生活中所積累的豐富寫作素材，從而讓學生能夠寫出優美的習作。

總之，小學語文習作教學是激發學生寫作興趣、奠定學生堅實的寫作基礎的關鍵。教師應在習作教學中，科學合理地運用生活化教學方式，使學生能夠逐漸養成認真細致地觀察生活的良好學習習慣，并通過現實生活與實踐活動來積累豐富的習作素材，從習作練習當中學習與掌握習作寫作的知識與技巧，不斷提升學生的寫作水平，進一步提升學生的語文綜合素養，讓學生能夠獲得全面發展。

參考文獻

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[2]陳淑端.淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用[J].學周刊，2017（2）.

（編輯：馬夢杰）