小學語文教學中的文化素養培養摭談

【摘要】人類優秀文化的傳播與交流是語文課程強化的核心素養之一，語文是人類文化的重要組成部分，有很強的人文性。本文通過“語文課堂教學，培育文化素養;語文作品賞析，升華文化素養;語文寫作創意，凈化文化素養”三個方面把文化素養滲透到小學語文教學中，實實在在地培養學生良好的學識修養、人格修養。

【關鍵詞】小學語文;文化素養;語文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文有很強的人文性，是人類文化的重要載體。人類優秀文化的傳播與交流是語文課程強化的核心素養之一，能夠提高學生對語文的認知及其基本能力，可以培養小學生文化理解與自覺、道德情感內涵修煉，形成對個人與國家、社會、自然關系的思考和認識。從小學語文教學來說，文化素養有利于語文教學內容重構、學習資源擴充。對于正處在成長關鍵期的小學生來說，小學語文教學本身不能脫離文化素養教育而存在，小學生正處于學習和接受能力最強的時候，此時接受優秀文化的熏陶教育，為成長、成才奠定良好基礎。

一、語文課堂教學，培育文化素養

語文是一門博大精深的學科，包括中華民族五千年的燦爛文化，體現著仁義禮智信的古老生活哲學。小學語文課是素質教育的基礎，是打開小學生思想的一把金鑰匙，是培養人文素養、人文精神的天然乳汁。

（一）拓展學生的視野，塑造學識修養和人格修養

語文積淀的厚實程度，決定學生的文化素養高低，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。文學作品中的理想與信念、黑白與美丑、責任與擔當等等，深深影響著幼小的心靈。文學欣賞是一種審美認知活動，通過閱讀理解得到賞心悅目、怡情養性的審美享受和思想認識，從而提高學生的審美能力。在小學語文教學中，通過不同的文學作品、各種語文活動，培養學生對真善美的辨別，對人類地理歷史世界的新鮮感，而由此激發熱愛生活、熱愛人類的探索精神，豐富小學生的人文思想。

（二）閱讀內容體系化，精心設計學生預習的作業

小學階段中，分年齡階段進行系統化閱讀教學，例如，通過講座、參觀、誦讀、演講、辯論會……開展文化主題活動營造書香氛圍。針對文學作品中的人文背景、角色立場、事件分析等給予指導，培育學生閱讀興趣與習慣，涵養學生理解力和判斷力。通過情景、情境、情感的體驗閱讀教學，激發學習能量，消除心靈世界的塵埃，在仰望中充分地展開自身的創造性。大家坐在一起，仁者見仁、智者見智，閱讀中思考、閱讀中分析、閱讀中“頭腦風暴”，激活學生的學習細胞，打開閱讀腦洞，提升閱讀能力。諸如人文逸事、傳奇神話、寓言典故、歷史事件、散文詩歌等，區分小學低段、中段、高段，對深度不同的文學作品科學合理地融合到閱讀教學內容中，由淺到深、由簡到繁、由中到外，逐步延伸漸進展開。

例如描寫明月的詩，“明月松間照，清泉石上流”（唐·王維《山居秋暝》），意思是：皎皎明月從松隙間灑下清光，清清泉水在山石上淙淙淌流。“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（宋·王安石《泊船瓜洲》），意思是：暖和的春風又一次吹綠了江南的田野，明月什么時候才能照著我回到鐘山下的家里？“海上生明月，天涯共此時”（唐·張九齡《望月懷遠》），詩句意思是：海上面升起了一輪明月，你我天各一方共賞月亮。“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”（宋·辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》），詩句意思：天邊的明月升上了樹梢，驚飛了棲息在枝頭的喜鵲。清涼的晚風仿佛吹來了遠處的蟬叫聲……在教學中有意識讓學生收集了解與“明月”有關的古詩，學生在閱讀中拓寬知識面，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

二、語文作品賞析，升華文化素養

文化是民族延續和發展的精神支柱，是人類文明史上的一顆璀璨明珠。語文課教學，是優秀傳統文化學習的縮影，是小學生文化素養升華的主平臺。

（一）品讀優秀文化習作，培養語文理解能力

優秀文化習作是大文豪用盡一生而總結出的精華，是對人生的品讀，有歷史的痕跡，也有人世的滄桑，有生命的真諦，更是有中華的驕傲。優秀文化作品把小學生引領到一個更新的崇高境界和高尚情懷，閱讀中修身養性，領悟生命的真諦。諸如《唐詩》《宋詞》《三字經》《弟子規》《增廣賢文》《論語》《菜根譚》……這些都是文化精髓，滋潤著小學生的文化心田。優秀文化習作就像一杯茶“幽香淡雅”，茶是要品的，優秀文化習作也是要品讀的，讀懂了自然就理解了。引導學生學會用品鑒的形態閱讀每篇文章。譬如在《伯牙絕弦》閱讀教學時，以《高山流水》為背景音樂，使得學生迅速入情入境，誦讀的味道自然更有一番滋味，反復誦讀中自然心領神會。

（二）吟誦名家名著名篇，增加語文文學積累

文學作品的詩歌詩詞、小說散文等成為小學生如饑似渴的閱讀對象。小學生要常讀常背，培養吟誦的閱讀習慣。讀書使小學生提升內涵學養，每天誦讀經典文學5分鐘，做到寫筆記、寫摘抄、寫賞文，閱讀量在積累中攀升，小學生在語文積累中成長、成才。語文閱讀積累包括課本知識、課外閱讀和實踐生活方面的來源，語文課本是選自古今中外的名家作品，經典而新穎，有高度也有廣泛性，善于用課本知識的“點”去帶動課外語文的“面”，從而銜接好生活實踐中積累的“線”。充分利用好身邊的有限資源，如名家名著名篇，教師要定期加以指導積累的資料的運用，豐富小學生的頭腦，為閱讀與寫作打好知識基礎。小學生更需要參加社會實踐，所謂生活經歷就是財富，要讓小學生參與觀察、關注體驗，引導小學生探索好奇，培養興趣，積累知識。

三、語文寫作創意，凈化文化素養

（一）撰寫讀書筆記，提高寫作水平

從小學低年級就注重語文教學的積累與培養。比如，小學一年級要求學生寫一句話的“微博”語，把你自己所聽到的、所看到的通過文字記錄下來;到二年級時，寫一段話的“日記”語，把所見所聞從小學生的視角描述出來;到了小學三年級，開始推薦優秀作品，參加新媒體、報紙等文學創作平臺學生作品展示，激發寫作閱讀的求知欲;到了高段年級，參加各級各類征 ? 文比賽。在不同階段融合各種有益提升閱讀寫作的教學內容，讀中學、學中寫、寫中升華。這樣循序漸進，輕松學好了語文，文化素養也在不經意間得到養成。

（二）開闊社會視野，激發創作熱情

引導學生學習語文的渠道要拓寬，不能僅囿于有限的幾本教科書，從而兩耳不聞窗外事，一心只學教科書。例如，今年3月份，激烈、精彩、趣味的《中國詩詞大會》十場比賽落下帷幕，來自全國各行各業、各個年齡段的選手用才學和情懷，燃起了我們對詩詞的熱情，這里面就有很多小學生參賽。文學詩詞的力量與溫暖，可以不斷喚醒內心的寧靜和美好。的確，學生選手們對古詩詞倒背如流，讓觀眾印象深刻、鼓掌稱贊！他們都是酷愛中國傳統文化的小學霸。平時，多關注社會生活，滿足學生對現實生活的廣泛了解。在周末放假時多看看民生新聞，多看看自媒體、報紙媒體的信息，引導學生開始學會以一種“人文關懷”的心態對待這個世界，有助于陶冶學生的人文精神。同時，將這些好的作品上傳到家長QQ群、微信群和“華夏文藝、浙江校園文藝”等新媒體客戶端進行交流展示，極大激發學生的創作興趣，寫作欲望也被充分激發。

參考文獻

[1]魏岱華.基于語文核心素養視域下的健康心理培育[J]課程教育研究，2016（8）.

[2]杜苗.淺談小學語文教學中學生人文素養的培養[J]作文成功之路（教育前沿），2017（1）.

作者簡介：鄭麗華，1969年生，浙江金華人，小學高級教師，從事小學語文教學與研究及班主任工作。

（編輯：郭恒）