文化資本視域下智慧校園建設的探索與實踐

曹慧萍

摘要：智慧校園是數字校園發展的高級產物。智慧校園的建設和發展涉及到學校、師生、家長、環境、資源等多種因素，是一項復雜而又龐大的系統性工程。皮埃爾·布迪厄的文化資本理論將文化資本劃分為三種表現形式：以精神和身體的持久性情為存在樣態的具體形態;以圖書、詞典、機器等文化商品為表現形式的客觀形態;將知識與技能得到承認并將其以社會公認的方式予以制度化的體制形態。本研究將布迪厄的文化資本理論與智慧校園的建設結合起來，通過運行智慧校園文化資本的具體形態，定位智慧校園發展目標，開展研修搭建教師發展平臺，養成學生良好慣習，從而促進師生智慧成長;充實智慧校園文化資本的客觀形態，做好頂層設計實現智慧管理，完善資源配置營造智慧教育環境;形成智慧校園文化資本的體制形態，開展教科研進行教與學方式的創新，發揮智慧教育功效，鑄就學校文化品牌。從文化資本這一視角去指導智慧校園建設，依托信息技術推進學校的系統變革，使智慧校園的建設更加符合時代發展的需要。

關鍵詞：文化資本;智慧校園;智慧教育;學校文化;核心素養

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

隨著物聯網、大數據、人工智能等信息技術的突飛猛進，智慧校園作為校園發展的高級形式，其建設發展受到眾多教育技術專家、學者以及一線教育實踐者的關注和研究。本研究從社會學的角度出發，結合皮埃爾·布迪厄的文化資本理論，以華南理工大學附屬實驗學校為例，立足于學校所處的地域特征與未來發展方向，探索新時期智慧校園的建設和發展。

一、文化資本理論與智慧校園實踐的契合點

（一）文化資本理論

20世紀60年代末至70年代初，法國社會學家、哲學家皮埃爾·布迪厄從社會學的角度對文化資本進行了深入解讀。他認為：文化資本是泛指任何與文化及文化活動有關的有形及無形資產，文化資本與經濟資本發揮著相同的功能。布迪厄將文化資本分為三種形態：一是具體形態，以精神和身體的持久性情為存在樣態;二是客觀形態，以圖書、詞典、機器等文化商品為表現形式;三是體制形態，其表現為將知識與技能得到承認并將其以社會公認的方式予以制度化。在這三種狀態中，具體形態是以教師和學生通過教學活動，涵養知識、修煉技能、提高修養，最終通過交往、舉止等形式表現出來;客觀狀態是理論知識以商品的形式展現，是可以傳遞的;而體制狀態主要體現在得到法律制度的肯定，如教育資格認定方面的規定，從而使文化資本具有合法保障的價值。可以說，體制狀態與前兩種有所區別，是最重要的形態，因為它保護了文化資本的價值，賦予文化資本一種完全是原始性的資產。布迪厄認為，學生在學校這個場域中，通過身體力行，獲得系統的知識以及適應未來社會的技能等文化資本，最終以考試的形式取得文憑獲得社會承認。

（二）智慧校園的定義

關于“智慧校園”的定義，眾多專家、研究者對此給出了多種的概念界定，黃榮懷教授定義智慧校園是一種通過互連互通的網絡通信，向師生提供個性化服務，進行教學過程分析、教學評價以及智能決策，實現一種安全、便捷、開放、共享的教育教學環境。《教育信息化2.0行動計劃》中明確提出，要依托互聯網、物聯網，以人工智能、大數據等新興技術，利用各類智能設備積極開展新技術支持下教育生態的重構和創新模式的研究，推動智慧教育的發展。目前，在教育信息化大背景下，智慧校園建設是智慧教育在校園的落地應用，注重于構建泛在的全面感知環境，實施對校園服務、校園生活、教研活動的信息采集、智能分析、信息共享等智能化的管理，開展高效能的教與學，促進師生智慧發展的一種開放協同的新型校園生態。

（三）文化資本理論與智慧校園實踐的契合點分析

智慧校園的建設過程中與文化資本的產出息息相關。文化資本的具體狀態、客觀狀態和體制狀態在一定程度上契合了智慧校園建設的本質特征，其路徑離不開位于學校場域中的主體（教師和學生）、文化產品（環境和資源）以及良好的體制化保障（社會認可）。通過學校場域中的教育實踐活動，著重于學校文化資本的生成、積累、轉化，實現文化的再生產（學校文化資本增值）以及教育產品的產出（師生良好慣習養成和學生學歷的獲得），從而推動智慧校園建設進一步向前發展。

文化資本理論與智慧校園的建設是雙向互動的關系（如圖1所示）。一方面，文化資本理論為智慧校園建設提供了理論指導。在文化資本理論的指導下，智慧校園的建設應注重教師、學生的身心熏陶，塑造愛崗敬業、關愛學生的“智慧”教師，培養積極向上、踏實奮進的“智慧”學生，從而在學校場域中為教師營造舒適的工作氛圍、為學生營造良好的學習氛圍。同時，文化資本的客觀形態要求我們致力于開發學校的環境資源，加人更多的文化要素，通過不同的文化載體實現知識的有效傳導;另一方面，智慧校園的建設促進了學校文化資本的增值。通過智慧校園的建設，有利于教師、學生養成良好慣習，有助于學校場域打造智慧空間，從而進一步獲得政府與社會的認可，擴大學校文化品牌的影響力。文化資本理論下智慧校園的建設不僅豐富了文化資本的運用實踐，也彰顯了文化資本理論的現實生命力。

二、文化資本理論支持下智慧校園的構建

在學校信息化建設的實踐過程中，運用文化資本理論，做到多措并舉，全力推動智慧校園的建設。

（一）運行智慧校園文化資本的具體形態，助力師生智慧成長

布迪厄指出資本是積累的勞動，積累文化資本要在具體形式當中進行，通過預設的具體化和實體化的過程，采用文化、教育、修養的形式，過程十分漫長，而且投資者必須身體力行。當積累的文化資本被運用到教育教學實踐中時，“對于隱藏在學校組織當中的文化資本，只有通過教育者推行教育實踐、受教育者接受教育活動才能取得成效，而且需要相當長的時間”。也就是說，只有通過教師的教育勞動（身體和腦力的融合）、學生的學習勞動以及師生之間的交互活動，才能鑄就文化資本的積累與提升。因此，學校在推行智慧校園建設的過程中，應注重在學校辦學理念背景下定位建設目標，注重教師教學技能和師德修養的提升，著力關注學生慣習養成教育活動，從而實現師生的智慧成長。

1.根植學校文化理念，定位智慧校園目標

學校長期積淀而形成的精神理念是重要的文化資本，在學校辦學理念背景下定位智慧校園建設目標，對適應社會與學生的發展訴求大有裨益，從而打造智慧校園的品牌文化。華南理工大學附屬實驗學校隸屬于華南理工大學，依托高校優質資源，學校在“明理至善”的辦學理念的指引下，在“理通天地、善效古今”的辦學口號鞭策下，結合當前的發展形勢，智慧校園建設總體目標設定為：基于互聯網、物聯網、大數據、人工智能等，構建智慧環境，實施理善教育，實現學校智慧管理，重點打造“科學素養與人文素養融合”的特色品牌，將學生塑造成為兼具“科學精神與人文情懷、音樂素養和審美能力、健全體魄與智慧學習”等綜合素養的良善公民，打造充滿愛、有溫度、有深度的智慧教育。智慧校園建設目標的確立，對學校建設新型的智慧育人生態，助力學生核心素養的培養，意義深遠。

2.開展研修搭建平臺，促進教師專業發展

“文化資本作為一種資本形態，表現了行動者在文化上的有利或不利因素，包括了其所擁有的知識、技術、氣質以及文化背景的總和”。在學校這個場域中，教師作為文化資本的載體，其連接著學校和學生，教師的教育教學技能直接影響到學生這一文化產品的教育效果。通過搭建以信息技術為依托的發展平臺，開展研修，使教師成為“研究型”、“智慧型”教師，用自身的知識、技能、氣質成為學生創造性學習的引領者。通過校本研修，專家講座，鼓勵教師參與各種比賽，運用技術改變教與學模式，培養一批具有現代教育理念、精通技術應用的智慧型教師團隊。探索智能化信息生態環境下的新型教學模式，教師利用大數據手段、運用智慧課堂云平臺，融入智能終端，積極探索滿足學生個性化需求的精準教學方法與策略。開展教育技術引領下的教育科研課題研究，結合日常教學實踐，培養教師的科研興趣，了解前沿的教育科研發展動向，用最新的信息技術武裝教師，從而提升其科研能力，以課題為依托推進智慧校園實驗研究項目的開展。開發具有教師專業發展管理和評價的平臺，如教師電子成長檔案袋，以數字化的形式記錄和展示教師在師德師風、學習進修、教學實踐、教育科研等方面的發展變化，注重教師專業發展的過程性管理，以此成就教師，引領教師自主自覺的成長。采取積分制的開放共享資源中心，通過積分規則鼓勵用戶上傳已有資源和教學過程中生成的資源，同時資源中心實現教師可以通過網絡協同備課，線上線下的教研活動相結合，促進資源的共享。建立公開課報課評課平臺，教師在平臺可以自主申報公開課的時間、地點、科目、內容等，上傳教案、課件陔資源與學校資源庫對接，有積分兌現1，每位老師登錄手機端就能清楚地了解每天公開課的詳情，在手機端注冊聽課、評課;授課教師課后能及時看到大家的評論，反思優缺點，改進教學。信息化平臺的應用有效地提升了教師的教學研究水平。

3.養成學生良好慣習，提升學生核心素養

學生通過腦力學習積累了個體身體內在的文化知識，使個體的精神和肉體融合的部分表現出一種固定的外在文化表象，從而使身體教育成為一種持久慣習化的文化資本。這種慣習化的文化資本更具記憶持久性，并通過身體行為的反復強化演變為“慣習教育”。智慧教育體系以核心素養為基點和核心，在智慧校園建設中，學生的核心素養的培育體現這種身體化的慣習教育。

信息技術以其集成性、多樣化、生動性等特點為學生核心素養的培育開拓了新的教育天地，使學校在智慧校園建設中更加注重分析、評價、創造等人的高階認知能力的培養。學校依托智慧校園基礎環境，利用信息技術構建智慧型學習生態，培養學生具備知識儲量、實踐能力、思辨精神和合作創新等良好慣習，從而提升學生核心素養（如圖2所示）。開展基于WISE平臺的科學探究活動，利用交互白板、平板終端、傳感器等技術設備，進行多學科的整合重構，提升學生綜合探究能力。依托互聯網絡，開展STEM教育的《設計再生紙》課程，通過整體性、系統性和實踐性的設計，培養學生的邏輯思維能力，實現系統性的知識架構，培育學生的人文情懷。引進VR全景技術，為學生提供更加真實的情景，參與沉浸式的體驗，拓展學習空間。積極探索創客教育課堂教學的方式方法，先后開設了Scratch游戲設計課程、APP Inventor編程、3D造物、無人機航拍等課程，教師通過任務驅動法、情境法、問題指導法讓學生通過課程中的知識工具來展現自己的思想觀念和創作靈感，學生通過模仿、分析和動手操作等步驟來完成某個特定任務的小項目，培養動手實踐能力。基于物聯網和人工智能技術，利用高校資源，開發融合人工智能及AR/VR的科學課程，以適應未來新的教育方式。在智慧課堂教學方面，利用智能終端（BYOD方式）進行互動反饋教學，為學生創建個性化的學習環境，學生在豐富的情景互動中學習新知，并且通過行為參與、思維參與和情感參與，提升學生學科核心素養，促進學生智慧成長。

基于智慧型應用開展的學生評價，體現了即時性、過程性、多元化特點。結合辦學理念和中國學生發展核心素養，學校制定了《至善少年評價方案》，開發V校評價系統，對學生核心素養進行即時的全方位評價。線下的至善幣和線上的勛章獎勵、教學評價和德育評價、日常評價和期末評價、學校評價和家長評價緊密結合起來，全面在V校平臺開展，形成學生個性化的成長檔案。多維度、更客觀的過程性綜合素養評價，讓學生即時感知和被激勵，實現了“伴隨式”大數據對學生綜合素質的智慧評價。

這些智慧校園環境下開展的教育探究活動以及科學評價，使學生的文化知識不斷累積、文化素養不斷提升、文化視野愈益開闊，最終促進了學生核心素養得到提升。

（二）充實智慧校園文化資本的客觀形態，營造智慧教育環境

布迪厄認為，“資本是一種價值或潛能，能夠再生產或創造剩余價值，因此在本質上是一種抽象的東西，外化方式是必須借助確切的或固定的形式”。客觀形態的文化資本，是通過物體表現出來，例如繪畫、書法作品等，這種資本可以像物質產品一樣直接進行傳遞。這一觀點給智慧校園建設的啟示就是要創設智慧校園環境，建立完備的教育資源，實施智慧管理，同時提供教育產品支持。

1.做好頂層設計，實現學校智慧管理

智慧校園作為一種獨特的校園系統，實現了在信息化背景下對人、設備、環境與資源以及社會性等因素進行有機整合。智慧校園的建設為文化資本的滲透提供了載體。首先，做好智慧校園建設項目的頂層設計，成立智慧校園建設領導小組，明確智慧校園建設目標、任務、措施、步驟等，有序高效地推進智慧校園建設與應用。把智慧校園建設經費列入專項經費，有保障建設、應用、運維經費，并形成制度化、可持續投入機制。建立完備各種智慧校園管理制度體系，包括網絡與信息安全、專用場室、教師培訓、運行維護、校園安防系統管理制度等，確保智慧校園建設穩步推進。

其次，從學校、教師、學生、社會、家長五個方面的實際需求出發，將校園中人、財、物等各種資源和教學、科研、管理等業務實現聯互通，促進校園各種數據的有效融合，實現信息資源的云端共享、應用服務的高度集成，搭建智慧校園管理平臺。在學校層面，構建高效的校園管理體系，例如行政辦公OA系統、圖書管理系統、資產管理管理等涉及校園各個方面的應用系統建設，進行對學校安全、基礎服務、日常辦公、教學教務、后勤管理、能源資產等方面的智能化、標準化的管理，實現學校工作的智慧運行。在教師層面，建立以教師專業發展為中心的各大系統，例如網絡教研系統、教師研修中心、教師成長檔案系統、教師績效管理系統、資源管理與應用系統等，更好地幫助教師進行教學，將教學工作信息化與規范化。在學生層面，通過網絡學習空間、學習資源平臺、智能課堂、學生成績管理、學生日常行為管理、學生綜合素質評價等應用系統的建設，實現對每一個學生的發展成長情況的過程性管理。在社會層面，通過基礎服務平臺、校園門戶網站、校園微信公眾號系統的建設，讓全校對外展示、對內管理形成統一的窗口，提升學校知名度。在家長層面，建立家校互聯的家校互通平臺，結合校比鄰APP實現考勤推送、拓展選課、素質評價、課堂表現、校園動態、校園繳費、在線直播、成績管理等方面的信息自動推送到家長的手機終端，拓寬教育渠道，實現家校共育。

2.完善資源配置，打造智慧教學空間

智慧校園擁有虛實結合的特點，是一個完整的系統。學校的每間教室、功能室都配有交互式電子白板、一體機、納米黑板，建設有錄播室、智慧課室、全部接人了無線網絡并配有公共平板電腦或學生自帶設備，接人智慧課堂云平臺等，有效地開展智慧課堂教學改革，實現課堂分層教學和智能化精準教學。在充分共享國家、省、市、區教育資源的基礎上，建立了校內“教學視頻資源云平臺”，購置資源和校本資源相結合，豐富資源的建設。充分利用高校、研究院資源，建立科技教育聯合研究基地、各類數字化教學實驗室、創客實驗室、機器人活動室、AR/VR實驗室等信息化特色場室，使學生能利用互聯網工具開展自主學習、創造性學習，有效實現以自主協作、個性按需、泛在感知為主要特征的智慧教學，培養智慧型學生。

學校注重培育學生的人文情懷，結合信息化的硬件營造氛圍，充實智慧校園文化資本的客觀形態。利用數字化智能信息傳播終端，滾動播放中華傳統文化、社會主義核心價值觀等知識，對學生進行正面引導。安裝電子班牌，利用V屏展示學校德育特色、班級文化特色，形成積極向上、明理至善的校園文化氛圍以及“一班一特色”的班級文化。建設智慧圖書館，裝配幾十萬冊電子書籍，實現自動借閱，方便師生閱讀，促進書香校園的建設。學校應將交互技術融合于各種校園活動，豐富學校文化內涵并形成特色。學科節活動中，教師用交互技術進行互動游戲，寓教于樂。校歌《夢想閃亮》融入“白板”元素，體現了現代技術的深度運用，創設了靈動的教學活動、幸福的校園生活，形成一定的校園文化信息化特色。

（三）形成智慧校園文化資本的體制形態，鑄就學校文化品牌

在學校場域中，體制形態的文化資本實際上是具體形態的文化資本的客觀化。體制形態的文化資本給個體帶來超常的價值，開展智慧校園的探索彰顯了學校的信息化建設水平，使學校得到更多有合法保障的文化資本，為進一步發展提供了更多的平臺和機遇。

1.教學成果收效顯著，得到體制認證

智慧校園的建設最終要落實到學生核心素養的提升，使學校培養出符合社會發展需要的創新型人才。為解決原有課堂教學中只注重知識灌輸而缺乏對學生創新能力的培養和心靈呵護的問題，學校依托國家、省、市多級多項科研課題，借助交互技術（含交互式電子白板、即時應答器、互動軟件、移動終端、APP等），努力探索“互聯網+”的智慧課堂新型模式，深入研究技術、工具和學習方式間的具體關系，在理論建構、教學流程、教學評價、教學內容呈現方式、課堂文化、保障體系等方面形成了“交互技術促進小學課堂教學變革的研究和實踐”的系列教學成果，在國內較早提出了交互技術在課堂教學中應用的“融合”理念，即軟件與硬件的融合、軟件與軟件的融合（如知識建構類的互動軟件、互動資源）、硬件與硬件的（如傳感器與白板）融合、虛擬與現實的融合;構建了i5E互動高效課堂教學模式。

經過十多年的探索，學校教師運用信息技術從“深度融合”走向“融合創新”，研究成果獲得2018年基礎教育國家級教學成果二等獎、廣東省教學成果一等獎。在智慧生態環境下，新技術在教育教學中的深度應用，實現了教與學方式的變革與創新，營造了民主和諧的課堂文化，智慧教育的功效得到充分顯現。

2.學校文化品牌形成，影響輻射廣泛

在智慧校園生態環境下，學校開展了基于信息化平臺為載體的德育特色活動、“明理至善”辦學理念下智慧課堂教學新模式的研究與實踐、技術賦能提升學生核心素養等有特色的信息化建設與應用探索，榮獲中央電教館頒發的“新媒體新技術應用卓越學校”的稱號，學校被評為廣東省現代教育技術實驗學校、廣州市首批智慧校園實驗學校、廣州市義務教育特色學校、天河區科技項目特色學校。學校每學年至少組織1次智慧校園開放日活動，協辦全國規模的新媒體新技術教學應用研討會，承辦天河區教育信息化推廣會，交流智慧校園建設經驗，展示師生智慧應用成果，積極發揮示范輻射作用。學校智慧校園的建設帶動了學校文化的建設，塑造了鮮明的辦學特色，影響輻射廣泛，吸引全國各地同行來校參觀學習。

學校主動承擔社會責任，利用智慧校園的現代化信息平臺，通過對接幫扶等途徑，推動教育資源共享和教育均衡。學校長期與云南、貴州、青海和廣東清遠等多所中小學校，結成幫扶對子，著力對廣西、云南、貴州等教育資源稀缺的邊遠省份和地區開展多種形式的遠程支教活動。充分利用網絡環境，面向結對學校師生，開放各種教學資源，開展線上、線下的教學研討、協同教學等結對幫扶活動，促進優質資源的共享，為實現教育均衡發展而不懈努力。結對幫扶成果兩次被《中國教育報》報道，得到社會一致認可。

三、結語

學校的發展并不是孤立的，而是與時代的發展和社會的進步緊密相連。智慧校園的建設對學校管理的變革、教學模式的創新、高素質人才的培養，起到了重要的支撐和引領作用。在人工智能、虛擬現實、增強現實等新技術層出不窮的環境下，智慧校園必將迎來發展的高峰期。從文化資本這一社會學的角度，提供新的視角去指導智慧校園建設，必將使智慧校園的建設更加符合時代發展的需要。