聽覺與聯覺在初中音樂教學中的運用

【摘要】近年來，隨著社會經濟的發展，人們的物質生活水平得到了極大改善，對精神層面的追求也越發強烈，審美欲求與日俱增。音樂作為一門特殊的藝術表現形態，進一步豐富了人們的精神世界，其所傳遞的思想、精神發揮了重要的教育作用。基于聽覺與視覺相互滲透的聯覺，是最常見的心理反應，其在初中音樂教學中的運用，進一步散發了其隱含的魅力。本文在對聽覺、聯覺概念作出簡述的同時，著重就聽覺與聯覺在初中音樂教學中的運用進行了研究。

【關鍵詞】初中音樂教學;聽覺;聯覺;運用

【中圖分類號】G688? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、相關概念論述

最早源于古希臘語的“聯覺”，譯意為共同和感覺，是一種特別的認知現象。它基于神經感知狀態，通過刺激人體的某個感官或感覺區域，產生的一種性質迥然不同的心理現象。某種維度上講，聯覺屬于一種條件反射現象，是不同感覺間相互作用的結果。在現實生活中，又如紅色與太陽、火焰關聯、藍色與碧空相連等。時至今日，學者們對“聯覺現象”的研究已有一百多年的歷史，最早見于弗蘭西斯·高爾頓在《自然》雜志上的發文。德國美學家費歇爾認為，各個感官并不是孤立的，它們是一個感官的分支，多少能夠相互代替，一個感官響了，另一個感官作為回應、作為和聲、作為看不見的象征，也就起了共鳴。根據我國《大百科全書·心理學卷》釋義，聯覺就是不同感官之間的相互溝通。音樂本身作為一種聽覺藝術，在具有聯覺功能的受眾看來，其亦能觸發味覺等感受，最常見的表現形態有色、聽聯覺、形、色聯覺、語、色聯覺等。將聽覺與聯覺運用到初中音樂教學中，更有利于學生對音樂內涵的體悟，進一步豐富他們的思想情感，繼而發揮重要的教育價值。

二、聽覺與聯覺在初中音樂教學中的運用

（一）基于動覺聯覺

音樂是一種時間的藝術，它的節奏、速度、力度都不斷地在發生著變化，具有運動的特點。而且，在原始社會和現在的很多少數民族，音樂也不是單一存在的，而是以歌舞樂一體的形式存在的。在音樂教學中把聽覺與動覺結合起來設計音樂體驗活動，對學生體驗音樂要素的變化、感受旋律的起伏、體會不同的音樂風格往往能有著很好的效果。在初中音樂課堂上運用聽覺與動覺進行課堂設計主要體現在律動和舞蹈兩個方面。在湘版教材八年級下冊第六單元“七彩管弦”這一課中，運用聽動聯覺的方式來設計欣賞海頓《第九十四“驚愕”交響曲》第二樂章，在聆聽這一音樂的同時，教師根據音樂的音高起伏變化、樂句的重復發展和最后力度的突然變化，用簡單的手勢和體態表現出來，這樣學生不僅能用聽覺來感受音樂，同時通過教師的手勢和體態的變化，更形象地感受了音樂的基本要素，理解了作品樂句發展和主題重復，對于提升學生的審美體驗起到事半功倍的作用。

（二）基于圖像信息

信息化時代，多媒體技術的應用，將視聽信息很好地保存下來，并形象地將之傳遞給受眾，進而觸發了他們的心靈感受。在現實中，作為生動的視覺藝術傳達語言，圖像與聲音的組合構筑了人類視聽世界，并成為人們生活形態中不可或缺的一部分。圖像本身蘊藏著十分豐富的信息，具有生動性、直觀性等顯著特點，基此構筑的真實生活場景，對學生感官進行綜合刺激，潛移默化中觸發了他們的聯覺反應，正是這種視覺與聽覺的感官滲透，進一步強化了學生對審美對象的感受，使之可以更好地理解作品內涵，促進了音樂文化的傳播與發展，同時還有助于豐富其認知結構。事實上，眼睛是通往心靈的窗戶，讓人充分領略音樂藝術的美感，并在“耳朵”的理性分析下，轉化為某種理性和感性雜糅的信息，提升了學生的文化素養。在具體的踐行過程中，初中音樂教師可根據教學作品需要，合理選擇圖像素材，營設真實虛擬場景，觸動學生心靈感受，并促進他們相互交流，使之獲得更多的感悟。在欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》時，由于作品的時代以及所表現的情感距離學生太遙遠，學生在體會和理解上有一定的困難。在欣賞時，可以出示凄慘的沿街賣藝人的畫面，這樣學生聆聽的時候，就容易聯想到瞎子阿炳的凄慘生活情境，與音樂產生共鳴。在聽三段體的音樂時，可以出示風景圖片來表示三段體的結構，在聽變奏曲式時出示一個人變換不同發型的圖片，使學生將抽象的音樂曲式結構轉變為形象的認知。

（三）基于動態媒體

計算機技術、互聯網技術的應用，改變了人們的生產生活方式，并通過特殊處理的數字信息，刺激人們的視聽感受。音樂本身作為一種聽覺藝術，善于用耳朵去領悟作品內涵是最基本、最主要的方式，但卻未能充分將之審美呈現出來，還需運用聯覺挖掘更多的音樂魅力。基于聽覺與聯覺運用的初中音樂教學課堂，應充分利用動態媒體優勢，通過立體、真實、形象的畫面刺激，引導學生深刻感悟音樂作品中所富含的思想、情感，使之忘乎所以地沉浸其中，并從中獲得快樂、認知，激發他們參與音樂教學的積極性和主動性。音樂所表現出的是一種十分抽象的美感，并不擅長情感、情緒的清晰表達，而基于動態媒介，可將其中蘊含的內容更加具體、深刻地表達出來，提升了學生的理解深度。在欣賞格什溫《藍色狂想曲》的第一主題的教學中，首先讓學生閉目聆聽，思考演奏的樂器是什么？單簧管的演奏給你留下哪些最深的印象？并找出音樂中的爵士因素，讓學生為第一主題取名。復聽時，音樂配合動畫播放，學生欣賞的興趣大增，由于音樂更加直觀，所以更容易被學生理解，拉近了學生與音樂的距離，很好地理解了這段音樂的風格和主題。

（四）基于實物道具

音樂作為當代素質教育的重要組成部分，其特質是情感體驗，在學生即有生活經驗的基礎上精準塑造音樂形象，激發學生美的情感。對于多數初中生而言，他們正值成長發育的關鍵期，顯現出了獨特的個性特征，對抽象事物的認知尚有不足，情感體悟有待升華。在初中音樂教學課堂中，將色彩斑斕、真實生動的實物道具引入運用，更加符合學生的認知成長規律，將抽象的音樂形態具象化，熏染了學生豐富情感，因而備受歡迎。據實踐發現，與音樂教學內容相關聯的直觀道具的運用，能夠給學生留下深刻的印象，有利于他們更好地感知音樂、理解音樂、體驗音樂，因而是釋放其主觀能動性的有效路徑，同時還為擴展其音樂想象力奠定了基礎。具體而言，教師應根據音樂教學的實際情況，自己動手或組織學生動手制作鮮明、可愛的實物教具，活化知識課堂，增添趣味性，實際收效必將得到明顯改善。音樂藝術源于生活，并高于生活。以學生即有生活經驗為切入點，合理運用教學設施，可以刺激學生聽覺與聯覺，使之情感、思想認知得以升華。在教學中啟發學生自制一些打擊樂器，用小水桶和氣球做鼓，用易拉罐和沙子做沙錘，用一次性餐盤掛上鈴鐺做成鈴鼓等，在用自制打擊樂器為歌曲伴奏或者單純的打擊樂聲勢練習中，大大提升了學生課堂的參與度，學生也收獲了滿滿自信和對音樂探索的興趣。

三、結語

總而言之，聽覺與聯覺在初中音樂教學中的運用十分重要和必要，其作為一項系統化課題，在具體實踐中，可充分利用動覺、圖像信息、動態媒體、實物道具等作用，營設良好情景環境，激發學生感官感受，提升他們的認知共鳴。希望更多的音樂教師持續關注此課題研究，結合實際情況，針對性地提出更多有效踐行舉措。

參考文獻

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作者簡介：陳翠萍（1969—），女，漢族，山西省太原市人，山西師范大學大學音樂學院04級音樂學專業本科，研究方向：音樂教學、識譜教學和合唱教學。