低碳生活在初中化學(xué)教學(xué)中的滲透分析

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【摘要】 在初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生化學(xué)，還有培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識(shí)，將保護(hù)環(huán)境的知識(shí)滲透在課堂教學(xué)之中。這樣一來(lái)，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，還提高了學(xué)生的素質(zhì)教育。基于此，本文分析如何在初中化學(xué)教學(xué)中滲透低碳生活的策略，具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】 低碳生活 初中化學(xué) 課堂教學(xué)

初中生的人生觀和價(jià)值觀正處于一個(gè)重要的形成時(shí)期，他們?cè)谡n堂上學(xué)到的東西會(huì)影響其綜合素質(zhì)的形成。在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透低碳生活是為了促進(jìn)學(xué)生關(guān)注環(huán)保問(wèn)題，思考如何解決環(huán)保問(wèn)題，提高環(huán)保意識(shí)，建立學(xué)生成長(zhǎng)路上健康環(huán)保的價(jià)值觀。但受應(yīng)試教育的影響下，很多教師還是只在乎知識(shí)的教育，不注重低碳生活的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)兩者皆不理想。

1. 在初中化學(xué)教學(xué)中滲透低碳生活的意義

隨著社會(huì)對(duì)綠色中國(guó)的重視也代表著人們對(duì)于健康的生活環(huán)境的重視。在初中化學(xué)教學(xué)中，由于初中學(xué)生的思維并不完整，需要教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)自己。由此，教師應(yīng)借助這樣的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生低碳生活的意識(shí)，促進(jìn)其日常生活中的低碳行為，使其有一個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境、從我做起的責(zé)任心，為保護(hù)環(huán)境做一點(diǎn)力所能及的事情。這樣一來(lái)，學(xué)生不但具備了良好的道德品質(zhì)，還提高了素質(zhì)教育的發(fā)展。而化學(xué)來(lái)源于生活，在生活中各個(gè)部分我們都可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)化學(xué)。在該類課程上，呼吁大家低碳生活不僅可以提高化學(xué)被應(yīng)用于實(shí)際生活的可能性，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生低碳生活的意識(shí)。

2. 在初中化學(xué)教學(xué)中滲透低碳生活的策略

2.1在課堂教學(xué)中滲透低碳生活

初中化學(xué)是一門涉及環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)科學(xué)課程。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中插入一些與環(huán)境有關(guān)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)起著重要作用[2]。例如，學(xué)習(xí)“水的組成”該課時(shí)，就可以貼近生活講述關(guān)于水污染的形成、淡水和海水的區(qū)別，可以先向?qū)W生提出問(wèn)題，如“如果地球沒(méi)有水了，海水可以喝嗎？”這時(shí)會(huì)有學(xué)生回答可以，也有學(xué)生說(shuō)不可以，還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為地球這么大怎么可能會(huì)沒(méi)有水喝等各種想法，教師應(yīng)該一一為學(xué)生解答，如“海水中鹽分太高，喝的話會(huì)導(dǎo)致口腔潰瘍等多種疾病，所以是不可以飲用的”等等，最后再告訴學(xué)生世界上人類能喝的水已經(jīng)不多了，有的地區(qū)甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺水現(xiàn)象，同學(xué)們想想自己有沒(méi)有浪費(fèi)水資源呢？從現(xiàn)實(shí)出發(fā)討論水，呼吁學(xué)生低碳生活，達(dá)到潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生低碳生活的意識(shí)。

2.2在化學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中滲透低碳生活

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于化學(xué)用品的反復(fù)循環(huán)使用外，還要從生活中提取化學(xué)樣本，作為課堂實(shí)驗(yàn)、探究、總結(jié)的課材。如學(xué)習(xí)“二氧化碳”時(shí)，首先教師先告訴學(xué)生二氧化氮帶來(lái)的傷害雖然是微小的，但在一個(gè)空間聚集多了就會(huì)成為致命體；其次，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)空塑料袋，罩住頭部，防止空氣進(jìn)入，然后呼氣吐氣；最后，會(huì)有學(xué)生因?yàn)槭懿涣税阉芰险{(diào)取下，然后呼吸空氣，這時(shí)教師再告知同學(xué)剛剛在袋子里的就是二氧化碳，而我們生活中，二氧化碳的排放量比我們剛剛所排放還要多的多，那如果有空氣中二氧化碳多過(guò)于氧氣的話，我們會(huì)怎么樣呢？如此一來(lái)，激進(jìn)了學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的心理，還達(dá)到了教學(xué)目的，促進(jìn)有效的化學(xué)課堂。

2.3在課外活動(dòng)中滲透低碳生活

在課外活動(dòng)的安排中，多半都把活動(dòng)的場(chǎng)地定在我們熟悉的環(huán)境周圍。其實(shí)可以利用化學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生走進(jìn)生活中化學(xué)污染的場(chǎng)所。如垃圾回收站，讓同學(xué)觀看工作人員如何分類垃圾，如何處理電池、爛掉的瓜果蔬菜為什么分開(kāi)放？等等疑惑，讓學(xué)生了解工作人員的辛苦和知道一些不可降解的垃圾會(huì)給地球造成什么樣的傷害。再例如，讓學(xué)生帶著化學(xué)工具去輕度污染的河邊采樣研究，如每隔一周對(duì)同一條河流測(cè)量、記錄河水的PH值，了解污染變化的過(guò)程，觀察水中生物的數(shù)量及繁衍，自主調(diào)查為什么會(huì)形成這樣的原因。這樣一來(lái)，通過(guò)學(xué)生課外自主探討，明白工廠、生活污水未處理的排放，會(huì)日漸使身邊的生物發(fā)生變化，而人類也會(huì)隨著時(shí)間而變化。如此，學(xué)生也能明白低碳生活從我做起，才能保護(hù)我們賴以生存的地球。

2.4提高教師與學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生深刻理解化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系、環(huán)境污染的原因、可能造成的后果、保護(hù)環(huán)境的措施和改善環(huán)境的原則。從而對(duì)環(huán)保工作的意義進(jìn)行深入淺出的闡述。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多化學(xué)教師對(duì)環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)不足，難以將環(huán)保教育滲透到日常教學(xué)中。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)，多讀書(shū)，多讀報(bào)紙，拓寬知識(shí)面，真正認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的必要性和緊迫性，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重任，傳播環(huán)境保護(hù)的重要性。學(xué)校和教師也應(yīng)重視在職教師的環(huán)保培訓(xùn)，努力提高教師的理論水平，力求老師從我做起，低碳生活，從而感染學(xué)生的行為。

3. 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)是一個(gè)制造業(yè)的大國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，污染也就愈來(lái)愈嚴(yán)重，它不僅需要國(guó)家環(huán)保、愛(ài)心環(huán)保機(jī)構(gòu)保護(hù)環(huán)境，還需要人人愛(ài)護(hù)環(huán)境。而初中生作為國(guó)之棟梁，在化學(xué)課程中不斷培養(yǎng)、輸送低碳生活的意識(shí)，可以養(yǎng)成學(xué)生成長(zhǎng)路上愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，從而落實(shí)低碳生活。除此之外，各科教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)低碳生活的行為，用自己的行為帶動(dòng)學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)學(xué)生與老師共同低碳生活。

參考文獻(xiàn)

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