工學結合一體化教學模式下的數控加工專業教學實踐與反思探索

張寶平 劉穎杰

[摘 要]隨著我國職業教育的發展，技工教育體系正在發生一系列的變化，各地技師學院、技工院校積極響應國家職業教育發展技能型人才的號召，在職業院校教學改革中摸索前進，通過不斷地實踐積累經驗，工學一體化教學改革已迫在眉睫，但是這需要我們不斷地總結、反思，要結合學校實際情況開展教改工作。

[關鍵詞]工學結合;教學反思;數控;加工

“技能型人才在推進自主創新方面具有不可替代的重要作用”充分體現了當今技工院校培養技能人才的重要作用，同時也為新時期推動技工教育新一輪發展，建立現代技工教育體系指明了目標和方向。

在學科課程體系中，我們所說的“學”，包括學習基礎知識、學習技術。而學生在就業時的成功與失敗往往與其在學校學習期間學習成績的好與壞有一定的關系。隨著社會的飛速發展，傳統工種的崗位工作正在被以解決問題為導向的“綜合任務”取代，這對專業技術人員包括技能人才的綜合素質提出了新的要求。要想得到一份薪水高而又穩定的工作，不僅應具備傳統崗位能力，更應當具備綜合職業能力，諸如，如何為人處世，如何與人溝通、與人交流等社會能力和素質。所以進行工學一體化的教學改革更多是改變學生的社會能力和綜合職業能力。

教師改變了傳統的“說教”教學模式。以學生為中心開展課堂教學活動，以“導演”的角色指導，引領學生按崗位工作過程完成學習任務。學生對新課程、新的學習環境和新教法比較感興趣，且技校生大部分好動，都按分組要求和角色分工參與到學習任務中，學生學習積極性也比較高。與傳動教學模式相比，一體化教學模式優勢比較明顯，大大提高了學生的動手能力、溝通協作能力和表達能力，學生課堂違紀情況大大減少。

在數控銑的教學實踐中，從以前的單一零件加工轉變為現在的組合件、配合件等零件的加工，數控銑作為數控綜合加工中的一個單元出現在教學中，把“傳統精細分工”向“綜合任務”時代過渡，把專屬于高級工階段中必講的組合件、配合件加工任務成功過渡到中級工階段，在一開始就讓學生順應社會發展趨勢，認識到學習單一工種加工技能已經成為過去式。多工種、多元化學習在提高學生學習興趣、學習積極性方面起到了很好的作用，為一體化教學改革奠定了基礎。

在教改的過程中，在院領導和系領導的正確指導下，我們放棄了舊的教學理念、思路，以雙元制教學為指導方向，結合我國數控加工技術發展趨勢，改進我院數控加工技術專業教學模式，利用我系校企合作優勢，徹底將一體化改革落到實處，專業教師深入一線調研，提取典型性工作任務，和企業工程師一起討論制定學習任務，最后把它應用到實際教學和對外培訓中，真正做到培養具有綜合素質的社會有用人才。通過近兩年的實踐摸索，數控加工專業的一體化教學已初見成效，學生和以前相比較發生了以下改變：

1.學生學習興趣和學習過程的參與度大大提高，課堂氛圍濃厚，學生課堂違紀情況大大減少。

以2015秋高級工第七學期為例，學生已經經過了普車、銑、鉗工、傳統數控車、銑的學習，本學期要進行DMG數控加工綜合任務學習，設置的學習任務是間歇送料器的數控車加工、間歇送料器的數控銑加工、三維造型設計三大部分。因為分工分組的不同，學生的學習興趣和參與度大大提高。

2.在完成學習任務的過程中體會到職業感、成就感，增強了自信心，綜合職業能力得到了較快提升。

以2015秋高級工第七學期為例，通過三個不同工種相互配合學習，學生知道了每道工序間銜接的重要性，前面的工序做不好會直接影響下道工序的進行，各工種之間要默契配合才能加工出合格的產品，培養了學生職業感和成就感，樹立了學生的產品質量意識。

在工學一體化教學中也存在一些不足之處，下面提出合理性的建議：

1.要想更好地實現“工”和“學”一體，需要進一步深化校企合作力度，一體化教師要潛心研究學習任務的開發。

2.職業學校學生基礎參差不齊，每班學生人數較多，基本都在40～50人，一個老師不能照顧所有的學生，出現了小部分學生掉隊現象。建議小班教學，真正實現合理分工，角色扮演，角色輪換，讓每位學生都能參與到一體化學習中來。

一體化教學的任務結束后，教師對小組及學員進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉，感性知識和經驗，進一步加深認識理解。這必然是指導工作的一個不可缺少的關鍵環節。

總之，在一體化教學過程中，要勤于思考，從中發現問題;要善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能豐富一體化教學的內涵，提高教學質量，使學生提高專業技術，理論知識和強化技能，使之適應企業生產的要求，培養學生的職業素質，使學生畢業后能很快適應工作需要，成為國家合格的人才。

[作者單位]

河南省漯河技師學院

（編輯：梁素娟）