初中勞技課學生技術素養培養策略

吳亞麗

【摘? 要】 初中勞技教學作為一項實踐技能與動手操作并重的學科，強調學生技術設計能力與解決問題能力的培養，與此同時，該課程亦是初中生技術素養培養的重要渠道。隨著新課程的改革進度，我國勞技課程一改傳統的“機械”固化教學模式，然而目前仍然存在課堂內容枯燥、模仿性技能過多、學生技術素養低下的問題。基于此，本文以勞技課技術素養的教學基點為研究切入點，進一步探究初中勞技課學生技術素養培養的實施策略，期望以此提升學生的學科素養，為今后勞技課的實踐教學活動提供一定的借鑒意義。

【關鍵詞】 初中勞技課? 技術素養? 培養策略

勞技課的教學特點在于實踐性的操作學習，設置初衷在于提升學生的勞動技能，使學生在緊張嚴肅的知識類課程中獲得勞動體驗，有利于學生的全面發展。技術素養是指針對具體技能的操作與評價能力，細化到勞技課而言，該學科的技術素養包含學生的勞動意識、技術運用、探究能力、創新思維、問題解決以及審美情趣等。在實踐教學過程中，學生卻普遍表現出興趣薄弱、思維固化、操作能力弱化、技能機械化、作品創意性不足等問題，再加上應試教育的慣性思維，教師與學生往往對勞技課程的重視程度不足，普遍表現出不在意的態度。然而新課改背景下的教育理念則要求學生發展為“全面的人”，基于勞技課的核心素養教育功能，教師有必要重視勞技課學生技術素養的培養，通過有效教學策略提升學生的學科技術素養。

一、有效培養勞技課技術素養的教學基點

勞技課是一項目的性極為明確的實踐操作與認知活動，為了提升課程的素質教育有效性，教師有必要嚴格遵循課程教學的重要基點，通過優化教學設計、改善教學模式使學生變被動為主動，積極發散創新思維，自主參與探究勞技課程任務。在此，將以“提升學生參與度、滲透實踐技術點、倡導創意品設計”三個維度出發，正確提出有效教學基點。

1. 激發興趣，提升學生參與度

勞技課技術素養的培養建立在學生主動參與教學實踐活動的基礎上，教師有必要在課程導入環節，通過創設手工操作類或創意作品類的生活情境、問題情境，設計新穎、趣味的導入式情節，結合教學內容與教學目的作出啟發性、針對性引導，以此激發學生的學習興趣，挖掘學生認知潛能。通過提升學生的課堂參與度，可以為學生梳理出更加清晰的學習思路，借助自主探究的思想引導學生主動投入的教學活動中，使學生在創意理念下正確認識工具、了解工具，合理利用材料，培養積極的探究態度。

2. 合理施教，滲透實踐技術點

勞技課程尤其強調師生對于教學內容技術點的關注與滲透，教師有必要在教學導入、探究與評價環節落實技術點，實現對技術點的實踐操作。要想真正實現技術點的滲透，必須要求學生親手實踐，通過教師示范、資源導入、微課講述等方式為學生構建一種增強性的學習環境，引導學生將內在知識技能轉化為外在的實踐操作。通過操作層面、技術層面以及評價層面設計出更加具有針對性的、可行性強的技術要點，學生需要依據任務需求進行材料設計、造型設計與功能設計，讓學生依據自身理解不斷嘗試與探索實踐操作過程。需要說明的是，結果性與過程性評價均是教師應當關注的重點，教師在評價的同時需要給予學生適當點撥與引導，以此激勵學生進行技術要點的深度學習與探究，使學生在反思中更好地領會技術要點，進一步提升技術素養。

3. 發散思維，倡導創意品設計

傳統勞技課通常延續機械性模仿的手工操作教學模式，著名心理學家曾表明，固化、框架內的機械訓練會使學生的大腦變得遲緩，使學生缺乏自由探索的思想與靈活創新的思維能力。倘若勞技課依然貫徹機械性教學模式，學生的創新精神就會受到遏制，難以充分發揮出來。由此看來，為了培養學生的勞技課技術素養，教師需要在勞技課中為學生空留自由發揮的空間，基于項目式學習的模式引導學生在生活中多觀察、多思考，為了解決問題自主建構認知，自主發揮動手操作的技能，多發散思維，設計制作更加具有創意的作品。此外，教師有必要為學生展示獨具匠心的作品，以此啟迪學生的創作思維，讓學生感受到創作的魅力，使學生的思維得到發展。

二、初中勞技課學生技術素養培養的有效實施策略

在新課改背景下，勞技課程的教學內容與教學目標更加符合當前教育的基本理念，該課程具備極強的實踐性與操作性。為了在短短40分鐘內有效完成初中素質教育的教學任務，教師有必要在教學實踐中不斷進行反思，通過適當地引導激發學生的創作興趣，促使學生親自動手進行實踐操作，以此提升課堂教學效果。為了實現勞技課技術素養的有效培養，筆者結合當下教學現狀，以創意作品的設計與制作為核心，從示范節奏的控制、工具材料的選用、創意作品的規劃、技術操作的過程評價四個維度出發，結合實踐教學案例進行具體的教學觀點闡述。

1. 控制示范節奏，提供創意技術空間

為了給學生提供創意技術的操作時間與空間，教師需要在有限教學實踐內控制好示范節奏，通過課前充分的準備、流程圖的使用以及微視頻資源的導入等為學生設計與安排更加巧妙、高效的示范操作。讓學生在學習到勞技課程技能的基礎上，具有充分的時間進行實踐操作，滿足學生的動手實踐需求與思維創新需求。

以《玫瑰花的設計與制作》為例，該課程對于學生的實踐動手能力提出較高要求，需要足夠的耐心與細心，給予學生相對充裕的時間完成玫瑰花的制作。教師可以提前在課前把技術含量較低，用時較多的半成品的制作過程中的幾個關鍵步驟，做成流程圖，學生根據流程圖就可以知道制作的方法。而技術含量比較低的半成品，教師可以事先準備好，便于節約有限的課堂時間;在玫瑰花花瓣的制作過程中，卷、擠、拉、撤等環節較費時間，不適于在課堂中直接示范。教師可以將此環節做成微課，著重講解并多次演示。這樣，學生能很清楚地掌握技術要領，快速完成課堂任務，避免教師演示過程可能出現的視線偏差以及重復操作浪費時間。另外，要控制好示范時間和學生實際操作時間之間的關系，對于比較復雜或者步驟比較多的操作，應當分步示范或者播放微課，學生分步操作，不能將整個過程連在一起，否則學生就很難掌握要點。對于簡單的操作或者以往已經有基礎的操作，則可以采用流程圖的形式作為示范，教師只要解決學生在實際操作中出現的問題。教師示范和學生動手操作之間要把握好平衡點。根據筆者的經驗來講，示范的時間不能超過課堂時間的三分之一。

通過良好控制示范節奏，教師在一定程度上為學生預留出更加充裕的操作時間，鼓勵學生在完成基本教學目標的基礎上進一步大膽創新，為學生提供一個作品創意的操作平臺。

2. 項目技術驅動，培養學生創新意識

在勞技課的實踐教學過程中，為了培養學生的技術素養，教師可以依據教學內容設計更加生動、具象化的項目驅動。學生在項目任務的驅動下，將會有意識地對任務作出規劃，包括最終成果的呈現形態、材料設計、造型設計以及功能設計都具備一定的開放性。在此基礎上，驅動學生在擁有大致性作品形態理念的背景下具體選擇工具材料與制作作品。

以《筆筒的設計與制作》教學片斷為例，教師在課堂開始便為學生創設了一個生活情境：學生課桌上的筆的種類與數量很多，除此之外，還有橡皮、量尺、筆芯之類的文具，為了讓自己的課桌變得整潔，學生需要為自己設計與制作一個筆筒。輔助教學資源包括教材、微視頻、網絡檢索平臺等，學生可以依據自身的喜好自主設計，其材料、造型與附加功能不被限制。在材料設計上，一些學生選擇硬紙板、一些學生選擇廢棄的水瓶、一些學生選擇易拉罐等，每種材料都有很大的設計空間，學生需要依據材料的厚薄、色彩、硬度等進行更加細化的設計。在造型設計方面，學生可以充分發揮個人想象，不要求筆筒的造型限制在圓柱形或長方體，教師可以引導學生在主體結構不變的前提下，融入其他附加材料或造型，設計出美觀且充滿創意的作品。在功能設計層面上，則允許學生在其基本用途上加以拓展和創新，比如一些學生為筆筒添加了一個“抽屜”，專門用來放短小的文具（橡皮、小便簽等），一些學生根據自己的需求在筆筒中進行細化分類，筆筒被分成多個區域，分別插放鉛筆、圓珠筆、水筆、筆芯等，實現更加具體細化的功能性設計。

“筆筒設計與制作”的項目為學生提供了更加開放的設計理念，有利于培養學生的創新意識。讓學生在大體框架與項目需求的基礎上充分發揮自己的思維，實現基本功能設計的同時，進一步提升了手工作品的趣味性，滿足學生的個性化差異需求。

3. 思維導圖規劃，訓練自主創新能力

在傳統的勞技課教學中，課程主題的確定通常由教師確定，而新課程背景下的勞技課程，則可考慮改變學生的學習模式，通過導入思維導圖促使學生發散思維，由一件固化的手工作品聯想到更多形式的作品。學生可以在不斷聯想的過程中對課程作出提議或作品功能改進，以此確定勞技項目主題或問題解決步驟。隨著思維導圖運用的深入，學生的創新思維將不斷碰撞，勞技課的形態將以動態、創意形式正面變化。

以《魚形鑰匙包的制作》教學片斷為例，思維導圖可以幫助學生梳理制作思路，增設創意理念。比如學生通過思維導圖首先在中心詞匯處記下“鑰匙包”，然后向二級詞匯進一步擴充，二級詞匯定于“形態”、“材料”、“功能”，在三級標題處，“形態”定為“魚形”，但至于需要具體制作成哪種類型的魚，學生可以不被教材所限制，可以發散思維，在三級詞匯處寫出自己能想到的魚類詞匯，比如鯊魚、金魚、鯨魚、魷魚、電鰻、水母等，“材料”與“功能”詞匯下的內容也可以經過查閱資料或者詢問朋友等方式進行補充。思維導圖完成后，學生的思維得到完全擴散，接著學生可以依據自身的喜好具體定下鑰匙包的形態、材料與功能。思維導圖最終確定了學生的方案規劃，使學生的思維聚斂在個人手工作品的制作與改進上，在反復調試過程中，學生可以不斷進行修改，使作品的創新度得到提升。

基于思維導圖的可修改性與延展擴充性，該方式有利于學生在進行思維發散的時候不會偏離主題，其最終發散的形式依然圍繞“魚形”與“鑰匙包”兩大核心主題。在思維導圖的引導下，學生的創新思維可以不斷得到修正，并在此基礎上確保新舊問題之間的良好銜接。

4. 多元教學評價，關注技術操作過程

新課程強調學生的學習過程，即除了學生學習成果的展現，教師應當更加注重學生探究的習得過程。為了提升學生勞技課技術素養的培養效果，教師需要在給予學生充足勞動知識與技能的同時，注重引導學生進行多元教學評價，讓學生在自我評價、相互評價的過程中不斷完善自我。

以《十字繡書簽的設計與制作》教學評價片斷為例，教師可將評價模式分為幾個維度：方案規劃完整度、書簽實用度、繡面工整度、創意獨特度，評價階段分為學生自評、小組互評、推舉新星、發表感想，以此將評價完全轉化為一種主動參與、自我反思、自我發展、相互學習、鼓勵學生的教學評價過程。學生設計與制作十字繡書簽的過程中，教師應當密切關注學生的動態，對于一些繡法熟練、繡面干凈的作品提出表揚，教師在課堂上的觀察結果應及時記錄下來，為課堂評價提供一定的參考價值。在第一和第二階段，學生個體與小組需要對每個作品進行打分，對于每個維度設置不同的分值，對技術含量高和有創意的作品進行表揚，并把最終結果交給教師，由教師計算選出得分最高的前三名作品。接著教師對高分作品進行欣賞，結合之前記錄的課堂觀察筆記進一步給出分數，最終評價得分為學生與教師打出分值之和。這時最高分作品出現了，教師需要在課堂上對最佳作品進行評價與贊賞，為學生揭曉懸念：“同學們，這次課程的最佳作品已經產生了，現在為大家揭曉評分最高作品，這是由全體學生共同選出的，我們一起來欣賞下吧！”最后一個階段，由得分最高者拿著自己的作品發表自己的感想，與全班學生交流十字繡書簽的制作經驗與心路歷程。

上述案例詳細表現了教師對于學生作品的多元評價，這樣的評價方式更加豐富、全面，關注學生作品的成果與操作過程，有利于學生創作積極性的提升與自豪感的獲得，促使學生進一步提升更加強烈的學習與制作欲望。

初中勞技課使每位學生的動手能力與問題解決能力得到發展，通過手腦并用讓學生的思維更加敏捷。在項目驅動的背景下，學生在既定任務的要求下得到更加靈活的創意思維發展，使學生可以發揮個人創新理念，動手創造出更加獨特的作品。在實踐教學中，教師需要做好引導作用，通過合理控制示范節奏、創設有效情境、思維導圖規劃以及多元評價反思等方式，為學生提供創意作品的創作平臺，進一步提升學生的創新思維與實踐能力，以此使學生的勞技課技術素養得到有效培養。

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