新課標下初中化學探究性實驗教學的思考

陳紅

【摘? 要】 新課程標準指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。”筆者深刻領會新課程標準精神，充分認識實驗教學在化學教學中的重要地位和重大作用，在教學實踐中，切實采取措施加強實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性，從而培養(yǎng)學生良好的實驗習慣、科學的學習方法，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，達到全面提高化學教學質量的目的。

【關鍵詞】 初中化學? 實驗? 興趣? 教學

實驗對于初中化學而言是一種重要的教學手段，不僅可以幫助學生掌握一些化學基本知識，更能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。本文分別從提高學習能力和提高綜合素質兩方面入手，對新課標下初中化學探究性實驗教學的思考進行簡單探析，以期通過形式多樣的化學探究實驗有效提高教學效率。

一、充分展現(xiàn)化學的特點

學生學習最主要的一個動力就是好奇心，所以教師在進行化學實驗課教學的時候一定要注意抓住學生的好奇心，使得學生探索的欲望得到充分激發(fā)，并且能夠讓這種欲望使得學生在實驗課上面積極尋求解決遇到問題的方法。比如說進行粗鹽提純的實驗時，就可以在讓學生實驗之前，老師可以先給學生進行演示一下實驗的過程，主要就是選擇裝置、選擇物品以及實驗的步驟。等到老師演示結束之后就讓學生自己進行實驗操作。與此同時老師可以給學生提出問題，比如說：如果試驗過后的濾液會有渾濁該怎么處理？出現(xiàn)的原因是什么？這樣的問題能夠讓學生一邊進行實驗操作一邊進行思考。

二、培養(yǎng)學生科學探究的思維能力

想要進行科學的探究就是必須要有科學探究思維，科學探究能夠讓學的思維變得廣闊、深刻、敏捷、靈活，所以在學生進行實驗操作的過程中，老師可以提出一些問題以此來激發(fā)學生對于科學探究的思考。就比如說在進行鐵和硫酸銅的反應實驗時，老師可以給學生提問實驗過后可能出現(xiàn)的反應？反應一般會分為一個種類？然后讓學生帶著這個問題在接下來的實驗過程中得到答案。同時在學生實驗過后，老師也會給學生提出問題，比如說提出試驗過后為什么硫酸銅和鐵的反應總量為什么沒有發(fā)生改變？這反映出了什么問題？讓學生在實驗結束之后也能繼續(xù)保持科學探究的思維，這樣的探究相比于老師簡單的在課堂上講要有用太多，因為能夠讓學生親自參加實驗過程對整個實驗的結果有更加深刻的印象，通過這樣的不斷提問來使得學生的科學探究能力得到培養(yǎng)。

三、落實學生的分組實驗

學生的分組實驗有利于培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，在分組實驗教學中要注意使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、實驗操作規(guī)范、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。教師要注意在科學態(tài)度、規(guī)范操作這兩個方面對學生進行示范，嚴格要求學生按照操作規(guī)程去做。教師要對實驗探究活動做到心中有數(shù)，周密組織，以取得最好的實驗效果。重點是教會學生實驗探究的方法，制定實驗方案和步驟。在進行實驗的過程中，教師要著重做好四個方面的指導：1.指導實驗方案的設計。2.指導學生嚴格遵守化學實驗操作規(guī)程。3.指導學生學會觀察和分析。4.指導學生做好實驗記錄，撰寫實驗報告。

四、重視實驗的探究過程

探究性實驗教學方式是以問題為核心的教學。這種實驗教學方式，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑;通過小組討論、交流，設計解決問題的實驗方案;通過動手操作，最后得出結論。可見，采用探究式實驗教學方式，能促進學生自主地觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并設計實驗方案來解決它，激勵他們用學過的知識來解決問題或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，等等。例如，在學習酸的通性時，我首先演示了鹽酸使紫色石蕊試液變紅的實驗，然后提問：鹽酸是一種混合物，含有多種粒子，那么是其中的哪種粒子使紫色石蕊試液變紅呢？然后采取小組合作的方式來完成，各個小組開始研究與討論，之后小組代表匯報實驗方案，親自做實驗驗證，最后報告結論。在此過程中，學生體驗了研究問題的過程，體驗了自主學習的快樂，學生的能力特別是創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展。

五、實驗教學中教師的啟發(fā)講授

在初中化學實驗教學策略中，教師的啟發(fā)講授是起主導及核心作用的。通過教師的啟發(fā)講授，能夠使課堂上諸多的知識內容及討論話題，在學生的思維中巧妙地聯(lián)結起來，幫助學生正確理解該實驗的教學目的或目標，啟迪和引導學生進行有效觀察和有序的操作。適時而隨機地糾正學生的錯誤操作，解答學生在實驗中遇到的疑難，引導學生結合實驗事實和理解進行總結和概括。如在學生初次進入實驗室進行氧氣的制取和性質實驗前，啟發(fā)講授尤其重要，教師不僅要講授實驗操作步驟注意事項，還要指出在實驗中可能產生的錯誤，如有的學生在制取氧氣時試管炸裂，可以幫助其進行分析，總結出可能造成試管炸裂的原因。

六、開發(fā)家庭小實驗

家庭小實驗是課堂學習的延伸和補充，完成緊密結合教材的內容而精心設計的家庭小實驗，不僅能讓學生品嘗成功的快樂，增強學習的信心，而且能使所學的知識得到進一步的鞏固和提高。教師可結合教學實際，開發(fā)家庭小實驗，如開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察，如菜刀為什么會生銹，如何除掉鐵銹？用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢如何除掉？怎樣鑒別食鹽和蔗糖？通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強他們關心自然、關心社會的情感。

綜上所述，老師在教學的過程中應該抓住課改的機會，把學生的積極性充分調動起來，給同學多創(chuàng)造一些能夠進行科學研究的機會，并且讓學生能夠在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，不斷對自己的能力進行鍛煉，能夠讓學生用一種正確的態(tài)度對待科學探究，去認識自然的奧秘，從而能夠更加適應社會進步發(fā)展的腳步，創(chuàng)造出更加有科學價值的東西，為社會作出巨大的貢獻。

參考文獻

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