“微時代”背景下高職學生主流意識形態認同研究

王惠程 蔡晨笑

【摘 要】“微時代”的到來，既給當代大學生帶來豐富多彩的數字化生活，也沖擊大學生主流意識形態的傳播和認同。本文以高職學生主流意識形態認同為研究角度，在分析了研究意義的基礎上，介紹了在微時代下對大高職學生主流意識形態認同帶來的機遇與挑戰，并提出“微時代”下提升高職學生主流意識形態認同對策，為高校主流意識形態教育活動提供更加有針對性和實踐性的指導，做好大學生的思想政治教育工作。

【關鍵詞】微時代;高職學生;主流意識形態

【中圖分類號】G641 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0018-01

截至2018年12月，我國網民規模達8.29億，伴隨著“微時代”的到來，改變了大學生的思維方式、認知水平、交流溝通，也必然影響著大學生的主流意識形態的認同和傳播。

一、高職院校意識形態工作的重要意義

1.有助于豐富大學生主流意識形態認同理論體系。

高職院校由于生源廣泛，意識形態存在自卑心理、政治參與熱度不高、行知不一、以自我為中心，忽略環境等特點，因此，本篇文章重點探索了在以微媒體媒介影響下的大學生意識形態教育路徑，有利于豐富大學生主流意識形態認同理論體系，擴展相關研究領域。

2.有助于豐富高校思想政治教育的教育方式。

學校是學生主流意識形態教育工作的重要前沿陣地，積極探索在“微時代”背景下提高高職學生對主流意識形態的歸屬感與認同感的對策，引導學生學會在網絡中認識和甄別魚龍混雜的信息和文化思潮，從而幫助其轉變傳統的、牢固的和認知片面化的思想觀念，一方面促進高職大學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，另一方面也有利于豐富和拓展高校思政教育方式，提高意識形態教育工作的針對性。

二、“微時代”下高職院校主流意識形態認同面臨的機遇

1.拓寬了主流意識形態傳播的場域。

網絡信息技術的高速發展，使得單一化、片面化、形式化的信息傳播模式轉變為多樣化、普及化。微平臺這樣的大眾化的傳播媒介將意識形態所包含的內容轉化為網絡中虛擬的文字符號，使其在傳播中變得更加快速、開放、自由，傳播形式也因此變的更加立體化，不受時空的限制，為主流意識形態的傳播與認同提供了有利條件。

2.創新了主流意識形態教育的方式。

高職院校意識形態認同教育傳統形式主要包括主題班會、校園網宣傳、海報宣傳等。這些傳統的方式雖然一定程度上保證了主流意識形態的“一元性”，但卻無法符合意識形態的“多樣性”特征。因此，微時代的到來，既豐富了思政教育工作者的教育途徑與載體，也創新了主流意識形態認同教育的工作方式。

3.豐富了主流意識形態教育的資源。

進入“微時代”，信息傳播方式變得更加即時性、快速性，這不但豐富了主流意識形態認同教育的資源，也在一定程度上優化了大學生的教育環境。首先，微媒體所傳播的內容是多元化的，內容來源上不但可以是自身的心得體會，而且可以是分享轉發他人的所思所想，傳播形式既可以是圖片、文字又可以是音頻、視頻，使得教學資源得以擴充。其次，不斷更新、擴充的資源開闊了學生的視野，使學生接受主流意識形態教育不再受到空間限制。最后，“微時代”下的教學方式使得師生互動更便捷，有限教學資源得到了無限的利用。

三、微時代下高職院校主流意識形態傳播的挑戰

1.在權威上降低了高職學生對主流意識形式的認同。

身處在“微時代”中，我們常常以碎片化的形式來傳播和接收信息，而信息的發布者在發布信息時比較表面化、情緒化，加之高職學生年輕化、沖動化，容易造成高職學生在有形與無形中對事物的核心價值觀失去理性思考和判斷，削弱了學生對主流意識形態的認同。因此，微時代這種快捷信息傳播模式，雖然在一定程度上滿足了高職學生對高密度信息量的需求，但也從某種程度上削弱了大學生對信息的理性整合能力，從而對主流意識形態的主導地位產生了威脅。

2.在感性上削弱了高職學生對主流意識形態的認同。

主流意識形態的宣傳話語體系大多以較強的規范性、嚴謹的邏輯性以及較長的篇幅為主，與網絡的“短平快”形成了強烈的對比。高職院校主流意識形態教育主要通過思想政治教師的思想教育與影響，而恰恰大部分教師缺乏生動化的實際教育，形式較單一，很難激發學生學習的主觀能動性，最終導致主流意識形態感性缺失。

3.在時間上占據了高職學生對主流意識形態的認同。

信息的海量化、傳播速度快速化分散了學生大量精力，也加大了對這些信息接收和處理的壓力。高職學生為了提高智育素質與業務學習，往往會忽略意識形態方面的提升，進而忽略了思政教育與德育的綜合發展。

四、“微時代”下提升高職學生主流意識形態認同對策研究

1.堅持“傳統”主流媒體與“新型”主流媒體的融合。

傳統主流媒體具有公信力和權威性，同時擁有一支高素質的隊伍，這是在長期的實踐中積累的公信力，高校媒體在融合發展過程中，傳統主流媒體要緊跟時代步伐，大膽嘗試運用新技術、新方法、新模式，完成由傳統向新型的蛻變與融合。但要掌握尺寸與力度，不能盲目失去自我，把自己融化在信息海洋中，要結合自身優勢，以內容和宣傳力為主，堅持正確的價值取向與政治方向，提供更多真實客觀、觀點深刻鮮明、有見地的內容，牢固把握輿論主動權與主導權，將正確的主流聲音傳的更開、更深入。

2.加強教育與引導，提高大學生自身微媒介素養。

“以生為本，全員育人”是高職院校思政工作的出發點和落腳點，根據高職學生的學情和學生本身的發展規律來針對性的進行教育與引導。作為思政工作者，應該在各個系統的協助下，積極探索可為學生提供辯論的主流陣地，教育引導大學生在微媒體環境下明辨是非，在辯論中不斷剖析微媒體傳播內容中的錯誤論點和非主流意識形態中潛在的問題并揭開其虛無縹緲的面紗，不斷倡導學生接受并堅持主流意識形態，不斷提高學生的理性判斷能力、信息甄別能力以及自律意識。與此同時，思政工作者本身要有較高的網絡素養，具有較強的預見性和前瞻性，能夠快速、準確、及時的掌握大學生群體的思想動態，研判出可能存在的潛在問題，及時將一些錯誤言論和觀點消滅在萌芽狀態，確保大學生全面成長成才。

3.整合資源，打造具有競爭力的微媒體平臺。

習近平總書記在2019年1月25日在十九屆中央政治局第十二次集體學習時指出“要打造新型傳播平臺，建成新型主流媒體，擴大主流價值影響力版圖?！备呗氃盒Ｒ獙彆r度勢，根據教育特色打造體現校園特色的新媒體平臺。首先，以微博、微信、微課、移動客戶端為代表的“三微一端”正成為網絡輿論的重心。“三微一端”平臺的應用，在縱度和廣度上給高職院校主流意識形態教育提供具有深度和影響力的內容平臺。因此，在主流意識形態認同上，重點研發面向廣大黨員、干部、學生的網絡學習平臺，引導學生學會用辯證思維去思考。

值得注意的是，在一些具有敏感性且大學生極為關注熱點問題的輿論引導上，高校的各個部門要做好傳達工作，及時進行溝通與協調，對所掌握的客觀情況要及時進行說明，讓學生了解事情的來龍去脈，避免事件進一步發酵，從而引起惡性的學生群體事件。

4.營造良好校園環境，構建大學生主流意識形態認同的環境支撐。

組織大學生積極參加的各種活動以促進和諧校園建設，包括理論學習活動、學術交流活動、德育教育活動、團日活動和社會實踐活動等等。尊重大學生的主體意識，提高其綜合能力，營造良好的文化氛圍。結合高校實際情況，舉辦有特色的創新主題教育活動，開展師生黨團理論學習等主題活動，圍繞重大節慶日和紀念日開展相關的主題教育與紀念活動。同時，結合翻轉課堂等方式，豐富思政課的教學內容與形式，在潛移默化中提高學生對主流意識形態的認同感，通過在校園內營造多方面、多角度、多途徑的文化氛圍，努力構建高職學生對主流意識形態認同感提升的環境支撐。

參考文獻

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作者簡介：王惠程（1989-），女，黑龍江省齊齊哈爾市，金華職業技術學院助教，碩士，研究方向：思想政治教育。

課題項目：本文系2017年度浙江省教育廳科研項目：《“微時代”下高職學生主流意識形態認同困境及對策研究》（Y201738559）的研究成果。