初中語文群文閱讀實施“五選”教學策略的有效性探究

摘?要：本文主要研究初中語文群文閱讀實施“五選”教學策略的有效性，討論群文閱讀的主要內容，群文閱讀的建立考慮到了傳統閱讀模式始終面臨的三大矛盾。“五選”教學策略是在分段學習目標的基礎上建立的，群文閱讀能夠全面覆蓋初中生的閱讀心理，“五選”教學策略還能夠成功激發初中生學習語文的主動性。

關鍵詞：群文閱讀;工約設計;前置預學

一、 引言

提出群文閱讀教學策略的目的是為了有效拓展閱讀教學，此時對學生的閱讀速度和閱讀數量更加關注。初中生如果能夠閱讀多種多樣的文章，就能逐漸提高閱讀過程中意義建構的能力，會讓自身的語文素養獲得明顯的提升。在此條件下，“五選”教學策略被提出，將閱讀選擇權放在同學們的手中，實現課內精讀并有效延伸課外。

二、 群文閱讀

傳統閱讀模式始終面臨三個矛盾，首先是有限的人生和無限的書籍之間存在著矛盾，其次是人類的接受能力是有限的，而人類創造的信息卻是以幾何級的速度在增長，最后是人類的理解能力與大量新知識之間的矛盾。所以初中生應該進行大量的閱讀，理解閱讀內容，盡可能拓寬自身的閱讀視野，也讓自己的閱讀生活能夠更加豐富。教會同學們粗讀略讀的方法，在閱讀之后細細體味文本內容，并將自己的感悟分享給他人，積極探索，進而發現閱讀中的樂趣。群文閱讀的目標是最大限度地開發學生的思維，進而逐漸形成良好的閱讀能力。目前已經出現了三種群文閱讀的課型，分別是精品引領課、遷移拓展課、群文整合課。這些課型在實施的過程中也表現出了一定的問題，比較突出的是學生對閱讀沒有興趣，缺乏有效的閱讀策略，閱讀能力欠缺，個體之間閱讀體驗差異明顯，教師的教學習慣已經固化。而個性化教學就是解決這些問題的有效措施，進而“五選”的教學策略被提出。“五選”指的五個選擇，分別是文章、目標、任務、作業套餐、研究小課題。

三、 “五選”教學策略

在制定實施策略時，要將學段學習的目標考慮在內，并以此為導向，來設定合適的教學內容，總的來說就是要制定學程分析的策略。將一學期的學習內容繪制成思維導圖，在開學的初期階段，將思維導圖展示給學生，讓他們能夠對本學期的學習內容有一個整體的把握，將零散的靜態知識結構化、系統化。課程標準是重要的參照依據，設定單元內的課程內容，并分段分解教學目標，明確每一個學程的教學目標和學習目標。比如：人教版語文八年級第二學期學程第一單元的學習目標就應該是敘事散文的線索分析法、標題含義法、分析句子的表達效果、結尾句段的作用。工約設計策略的制定要以單元學習的內容和任務選擇為核心，也就是說在每一個學程的基礎上，設計出每一段的工約，工約包括的內容有設定學習目標，給出學習工具的建議，指導學生的自學路徑，自行測量學習效果，這是師生之間的書面協議。前置預學策略堅持的是群文自主選文和學分制激勵，發揮學生的主體作用，起到良好的學習效果。老師對初中生進行良好的引導，在自選自學的形式下，將學生的主體地位還給他們，進而促進精彩課堂的生成。

四、 全面覆蓋初中生的閱讀心理

初中學生的年紀一般都在11歲到15歲之間，在這個時間段內，同學們正處于青春過渡期，處在半幼稚半成熟的狀態中，心理環境是復雜又矛盾的。初中生對自身的獨特之處開始重視，更加想要個性化發展，也特別希望能夠擺脫老師和父母的管教，希望他們不要過多地干涉自己的生活和學習，十分渴望獨立的生活。對于外界，初中生比較向往，想要得到他人的認可，也很想得到他人的理解，但是此時青少年對外界事物的感知還僅僅停留在感性層面上。而群文閱讀教學正是將這些問題考慮在內，群文閱讀十分符合學生在這個時期的心理發展特點。比如：在為初中一年級的同學推薦書目時，要注意閱讀內容的趣味性，也要注意閱讀內容便于學生理解，可以將安徒生、朱自清、冰心的作品推薦給學生。對于初中二年級的學生來說，他們的理解能力已經明顯增強，此時就可以將中國的古典名著推薦給學生，拓寬學生的知識視野。對于初三學生來說，他們面臨著中考的壓力，所以要從緩解壓力、調整情緒的角度出發，讓學生學會放松心情，從容應對中考。

五、 激發初中生學習語文的積極主動性

語文教學應該發揮學生的主觀能動性，讓他們能夠自己領悟、自己學習。“五選”教學策略在很大程度上解放了學生的思想，有效提高同學們對語文學習的興趣，這種創新的教學模式真正轉變了教學的觀念，也明顯突出了學生的主體地位，讓他們能夠有機會發表自己的獨立見解，同時也會在心里產生一種獨特的、前所未有的學習感受。要知道語文的魅力不僅僅是一篇課文的表面內容，而是文本文字中所傳達出來千變萬化的意境，而這種意境只有學生主動去領悟才能感受得到。突破教材內容的局限性，激發初中生學習語文的積極主動性。分層分階段制定教學目標，比如：在八年級第二學期的第五單元中，制定的學習目標是學會抓關鍵詞，完成對整段文字的翻譯，學會煉字技巧翻譯法，分析側面描寫的作用，分析文章的背景。在課堂的結尾處，向同學們提供閱讀自選書單套餐，同時為學生準備微課題研究菜單。這樣做達到的效果是課內帶課外，一課帶多篇，雖然學生離開了課堂，但是在他們的腦海中仍然有著對課堂教學內容的無限回味。

六、 總結

綜上所述，良好的教育效果是讓受教育者能夠找到正確的自我發展之路，激發受教育者的學習主動性，對閱讀內容進行分層次多角度的解讀，閱讀者自身會感到思想深刻，在生活上幸福感也會明顯提升。通過閱讀經典作品，閱讀者會發現作品中人物的閃光點，促使讀者形成高尚的品格。初中生通過群文閱讀，自身對美的感悟能力會越來越強。

參考文獻：

[1]柳夢迪.初中語文群文閱讀教學策略研究[D].開封：河南大學，2017.

[2]董紅紅.在群文閱讀中實施“五選”教學策略，提高學生的語文素養[J].學周刊，2016（3）：211.

作者簡介：

王彩莉，江蘇省江陰市，江陰市陸橋中學。