教師在培養學生批判性思維能力過程中的角色與作用

薛江波

【摘 要】注重培養學生批判性思維是培養學生核心素養的重要舉措，教師必須正確定位自己的角色和作用，善于營造激活學生思維的教學氛圍，積極與學生開展學術對話，向學生示范批判性思維過程，大力開展有效提問，促進學生批判性思維發展。

【關鍵詞】核心素養;批判性思維;教師角色;教師作用

【中圖分類號】G451 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0084-02

隨著大數據時代的到來，許多國家把教育的價值追求轉向育人，特別是關注提高人的批判性思維和創造能力。我國也在2015年出爐“學生發展核心素養”，而批判性思維能力和創新意識是我國中學生核心素養培養必備的品格和關健的能力，也是創造知識和合理決策所必需的能力。因此，培養和增強學生的批判性思維能力和創新意識就成為學校人才培養的關鍵目標之一，也成為學校教師的重要任務之一。

一、培養學生批判性思維能力對教師的角色要求

批判性思維由批判性思維精神和批判性思維技能兩個方面構成，批判性思維精神是批判性思維技能的前提和基礎。現在的學生大多是應試能力較強，而其它素質較差，在學習的過程中依賴性較強，明顯缺乏反思、質疑和批判精神，歸根究底這主要是由傳統教育的弊端和局限性造成的。傳統教育中教師是教育活動的主宰者，是知識的占有者和傳授者，書本和老師是絕對的權威，而學生只是知識的接受者，學生頭腦只是儲存知識的容器，缺乏批判精神和創造精神。

因此，培養學生的批判性思維能力，首先要求教師觀念上的轉變。伊萬·格雷澤指出“培養學生的批判性精神要求教師要有批判性態度”，對教師而言，只有自身成為一個批判思維者，具備批判性思維精神和批判性思維技能，才能對學生批判性思維的養成起到示范作用。教師應真正把學生看成學習的主體，與學生建立起平等的教育交往關系，敢于讓自己的價值觀、信念與思想接受批判性分析，不再做話語霸權者，而是鼓勵學生從不同角度思考問題，讓學生進行獨立地判斷與選擇，培養學生對知識的質疑與批判精神。

二、在培養學生批判性思維能力過程中教師的角色與作用

在教學過程中，教師不應作為知識的占有者和給予者，而應該成為學生學習過程中的激勵者、啟發者。師生雙方的地位是平等的，在教學過程中，師生雙方都應該自由地思考、想象、創造，通過不斷地相互發問、交流，使知識、思想、價值、情感都呈現在師生面前，學生認真地討論、分析問題，在師生互動中做出有價值的判斷，獲得真知，從而鍛煉了能力，開啟了心智，促進了成長。在這個過程中，教師不僅是交流過程中的參與者、協調者，還是反思過程中的監控者和批判性思維的引導者。

1.營造激活學生思維的課堂氛圍。

在教學過程中，教師應創設一種民主、輕松、和諧的課堂氛圍，通過巧妙置疑、民主評價等方法激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生的思維處于主動活躍的狀態，鼓勵學生積極思考，敢于表達自己的觀點，培養學生批判和接受批判的勇氣和信念。

2.與學生展開學術性對話。

對話教學就是教學過程中教師和學生之間借助有意義的交流，不斷更新自我認識，以增進教學主體之間的理解，提高課堂教學效率的教學方法。學術性對話是教師批判性思維教學重要內容，也是培養學生批判性思維技能的重要途徑。在教學過程中，教師要引導學生說出自己的觀點，在學生提出自己的觀點和主張后，教師要引導學生說明理由，并通過追問學生，與學生一起分析、探索理由、尋找證據。這個過程就探查了學生對問題的理解，幫助學生發現了自己思維的結構，培養學生思維的清晰度、準確度、相關性，開發了學生的思維技能。

3.向學生示范批判性思維的過程。

要想培養學生的批判性思維能力，教師應首先向學生示范批判性思維的過程。這就要求教師持有批判的教學態度。在教學過程中，教師不應照本宣科，而是能夠提出自己的看法和主張，并為之提供充分的論據和證明。教師言傳身教，展現批判性精神和態度，同時激勵學生大膽表達自己的看法和主張，并促進師生進一步探討交流，從而引導學生形成批判性思維能力。

4.加強學習方法的指導，提高學生批判性思維能力。

《學會生存》一書對教師角色作了這樣的描述：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動;互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應這一轉變，教師角色需要由傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。發揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。教學內容的選擇，教學環節的設計，教學方法的使用，要著眼于是否有利于學生學習品質的培養。學生對于不同教學內容的掌握往往需要調度不同的知識經驗、學習策略：有時需要在探索中發現;有時需要在操作中內化;而有時又需要在原有知識經驗的基礎中通過類比、遷移掌握等等。教學中，教師應根據學生學習過程中表現出的認知特點，靈活地調整教學策略，以適應學生學習的內在規律，促進學生對于教材有效的“意義建構”。教學過程是師生對話和交流、共同發展的互動創新的過程，教師要善于把教學過程變成一種動態的、發展的、愉悅的、師生富有個性化的創造過程，充分調動學生的主動性，讓學生在探究中掌握科學創新的思維方法，逐步形成批判性思維能力。

5.利用有效提問。

貫穿于以上教學過程中最多的就是教師的提問，課堂上適時適度，且富有藝術技巧的提問是發展學生思維，培養學生核心素養的有效途徑。在教學過程中，思考問題的深度取決于提問水平的深度，好的批判性思維者就是好的提問者。作為教師應精心設計各種類型的課堂提問，通過這些提問，教師不斷與學生對話，引發學生的探究興趣，培養和訓練學生的批判性思維能力。需要注意的是，在這一過程中教師應允許學生有足夠的時間進行深入的思考，學生對問題的答案固然重要，但更重要的是，在這個過程中，激發并引導學生進行思考，進行分析、推導、比較、論證等高水平的認知活動，鍛煉學生的思維技能。

學生批判性思維能力的形成不是一朝一夕能完成的，需要不斷地訓練和培養，需要教師精心地呵護和培育，需要教師積極地引導、幫助和支持，如此，學生批判性思維能力一定會不斷提升并內化為核心素養。

備注：本文系廊坊市教育科學“十三五”規劃立項課題《縣域內中學生批判性思維能力及創新意識培養的研究》（主持人：張偉霞，課題編號：201801191）的階段研究成果。