以《可愛的中國》為例談如何打造高效課堂

曹雪梅 田生儉

【摘 要】精心設計導學案是打造高效課堂的保證;合理使用導學案是成就高效課堂的有效途徑;注重多元評價是實現高效課堂的靈魂。

【關鍵詞】學案導學;高效課堂;導學案;自主合作學習;多元評價

【中圖分類號】G632.41 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0151-02

“學案導學”模式下的高效課堂是以編寫導學案為基礎、課堂操做為關鍵、多元評價為靈魂的三力合一。實踐證明，“學案導學”模式下的課堂學習氛圍更濃郁，師生關系更融洽，課堂效益最大化……現結合所執教的公開課《可愛的中國》來談談如何打造理想中的高效課堂。

一、精心設計導學案是打造高效課堂的保證

“學案導學”模式下的課堂要求教師把功夫花在課前，在備好導學案上做足文章。

1.深入解讀文本，架構文本與學生之間的金橋。

備《可愛的中國》一課時，我把自己置身于讀者的角度，以學生的角色走進文本，深入地解讀文本。初讀課文，自己就被字字蘊蓄的力量，句句飽含的熾情所感染，細細品味之余，更感動于方志敏那一腔赤子之情和遠大的報復。如何帶領學生學習這樣一篇洋溢著愛國主義激情的文章？如何讓生活在今天幸福生活中的孩子們體會革命戰爭年代，一個真正革命者憂國憂民的革命情懷和堅定的革命信念？《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，要促成教師、文本、學生之間對話的閱讀教學達到理想效果，我覺得以導學案為載體的“學案導學”模式將是最佳選擇。

2.科學編制學案，鋪設學生與文本之間的通途。

“凡事預則立，不預則廢。”我在深入解讀文本之后，設計了以預習、展示、測評三大板塊為主體，以“圍繞兩個目標，安排三項預習，探究四個問題，測評三個練習”的立體式學習框架。具體為：

（1）設計了切合學情且能全面體現三個維度的學習目標：①品讀重點詞句，激發自己的愛國情懷，珍惜今天來之不易的幸福生活。（重點）②探究本課在寫法上的一些特點。（難點）

（2）在預習導引板塊，設計了三項任務，即：①搜集方志敏資料。②有感情的朗讀課文，畫出文中讓你感動的句子，理清脈絡，小結各部分內容。③請同學們把自學過程中存在的疑問及難點梳理在下面。

通過導學案將預習任務提前一天明確呈現給學生，讓學生預習時有章可循，有事可做。避免了以往布置預習時的任務不清，目的不明的低效預習現象。

（3）合作探究 精彩展示。

探究點一：從哪些地方可以看出祖國母親的“可愛”？這樣“可愛”的祖國母親為何哭泣？

探究點二：課文是怎樣描述中國“目前”的景況和“將來”的景象？

探究點三：課文抒發了方志敏怎樣的情懷？

探究點四：本課在寫法上有哪些特點？

設計問題是引導學生探索求知的重要手段，也是導學案設計的關鍵所在。因此，我依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建了以上問題鏈，達到“以問拓思，因問造勢”的效果。探究問題的設計旨在讓學生讀文、悟情、學寫法，經歷探究問題的思維創造過程，在收獲知識的同時得到情感的熏陶，不斷提高語文學習能力，最終形成語文素養。

（4）課堂測評 一顯身手。

①判斷下列句子所用的修辭手法。

中國是生育我們的母親。（ ?）

②朋友，聽到沒有母親哀痛的哭罵？是的，是的，母親罵得對。十分對！（ ?）

（2）這篇散文有對（ ）的描述和對（ ）的鞭撻，表達了一個共產黨人的（ ）和（ ）。

（3）作為炎黃子孫，我們要為祖國母親做些什么呢？

我覺得導學案最大的優點就在于將每一課的知識點細化為習題或問題的形式，清晰的呈現在學生面前，讓學生依據導學案對每課要掌握的語文知識可知可感，當堂訓練，一課一得，以課課清不讓學生在學習上欠賬，提高了課堂效率，實現了真正意義上的減負。

二、合理使用導學案是成就高效課堂的有效途徑

1.創設學習情景，營造情感磁場。

為拉近學生與文本之間的距離，我充分利用現代技術，發揮網絡優勢，整合音樂、視頻、圖片等資源，制作完成了視聽俱佳的多媒體課件，營造了一個多感官沖擊的學習情境。

課伊始，我故弄玄虛，我出示方志敏的圖片，讓學生猜猜他是誰，然后播放電視劇《方志敏》的預告片，學生仿佛也來到了1935年硝煙彌漫的舊中國。不經意間一個緬懷英烈、熱愛祖國的感情磁場已經生成。我繼續導引：“這節課我們就來學習方志敏在獄中寫就的慷慨激昂的遺囑——《可愛的中國》”。

2.自主合作學習，激情展示學習成果。

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。基于這一理念的指導，本節課在學生自主質疑的基礎上，教學的重點集中在教師精心設計的四個探究問題上。當各小組按照自己的能力接受了探究問題后，規定用5分鐘時間進行自主學習，讓每個學生對本組探究的問題形成個體方案。這一環節與新課標提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的理念是相吻合的。5分鐘后，由組長組織對本組問題展開討論，進行組內分工，完成組內小展示。此時老師深入小組內，參與探究活動，或幫扶，或評價，或記錄，督促小組合作學習全員參與而積極有效，避免出現表面熱鬧的形式化傾向。

在經歷了充分小組合作學習，各小組就自己承擔的探究問題達成了共識之后，進入全班大展示。此時的學生為能爭得給本組加分的機會而躍躍欲試，課堂氣氛自由而充滿競爭。

3.課堂測評顯身手，拓展延伸大語文。

針對本課學習目標和重難點精心設計的課堂測評題，是對課文學習的有益補充和總結，也是溝通課內和課外的橋梁。如“作為炎黃子孫，我們要為祖國母親做些什么呢？”這一測評題，將學生語文學習的觸角引向了廣闊的社會生活。

三、注重多元評價是實現高效課堂的靈魂

根據本班學生實際情況，我采用了教師即時評價、小組加分評價和學生互相之間評價相結合的多元評價方式。為消除小組成員之間因按學習優劣編號帶給差生的負擔和歧視，我和學生商定加分辦法：個人代表小組發言加1分，小組全體成員參與展示加5分，即得一顆“智慧星”，誰發言由誰自己到評價表上，在相應的“發言”“展示”“評價”項中加分。在用加分方法激發學生參與課堂積極性的同時，我不失時機的采用了諸如：“好一個有志氣的中華好男兒”“從你字正腔圓的朗讀中，我們聽到了你對帝國主義的憤恨，對祖國母親的愛戀”等激勵性評價語。從課堂效果來看，因重視了過程性評價，尊重了學生的主觀感受，充分調動了學生內驅力，課堂氣氛活躍，學生參與率高。

總之，學案導學模式下的課堂，應以開放、務實的態度，將智慧的火種，民主、人性的陽光雨露，自主、合作、探究的金玉良策，深深植根于一顆顆童稚的心田。潛心實施好“學案導學”的高效課堂模式，躬耕于三尺講臺的我們定會收獲滿園春光后的累累碩果。