多元評價在中職書法教學中的應用

丁夢琳

摘 要 近幾年，隨著我國教育事業高速發展，各大中職院校都在進行教學改革，在中職書法教學中，對教學評價的改革中，應采用多元化評價，可以極大程度提高學生的學習積極性。通過擴展評價內容，使學生們真正感受到學習是自己的事情，并且只要付出就會有回報。多元化評價體系中包含各種評價主體，因此對學生的評價會非常全面并且客觀。與以往評價體系最大的區別是，更加注重學生個性發展，給學生充分的選擇權。這將會有效提高學生學習書法的效率。

關鍵詞 教育事業 評價體系 差異化 學習計劃 綜合考評

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1多元評價，讓進步的喜悅貫穿始終

國內外心理專家一致認為，情感的力量不容小覷。情感可以左右一個人的發展方向以及對某種價值的看法。因此，中職院校教學應該從調動學生學習情感出發，讓學生們可以在學習過程中更加放松、愉快。而不是以往的敷衍、應付等等。美國著名教育專家曾說過，學校教育絕不僅僅是將知識進行位移，而是學生與教師之間心靈的碰撞。教師用自己的心靈與幫助學生，提升學生的學習能力。大部分中職院校的學生，學習成績很一般，因此對于學習一般都有抵觸心理，這種學習心態極大的影響他們的學習效率。因此，中職院校書法教學一定要注意這一點，不能再讓學生們有抵觸心理。這也是廣大中職院校急需改善的問題之一。

2多元評價，讓所有的努力得到肯定

以往，中職院校學習評價一貫采用期中、期末考試，以此作為一次性定量評價。并且，這種評價是以班級為單位，評價內容主要針對學習成績，是一種終結性評價。這種評價方式利弊共存，最大的弊端就是對學生的評價范圍太窄，沒有綜合全面對學生進行評價，沒有關注到學生的階段性進步。因此，通過多元化評價，擴展了書法教學的評價內容，讓評價內容中多一些學習其他方面的進步。只有這樣才能讓學生們知道自己的進步是被肯定的，久而久之就會提高學生的學習積極性。在中職書法教學過程中，教師要對學生進行書法知識以及鑒賞的學習，除此之外更重要的是書寫能力的培養。針對那些書寫能力強，但是書法知識薄弱的學生，教師可以針對這方面給予鼓勵，同時進行階段性評價。當然，期末書法創作考試也是評價的一種，但是不能忽略平時的書法作業。

3多元評價，讓不同視角發出聲音

美國教育學家斯塔弗爾姆說過，評價的目的并不是為了證明什么，而是為了進一步改善。在中職院校書法教學過程中，通過多元化評價，旨在于給學生正確引導，幫助他們養成較好的學習習慣，成績并非王道。只有綜合對學生們進行評價，才是最客觀的，同時學生們才會進一步了解自己的水平，進而有針對性的進行學習。由于評價主體是多元化的，所以除了教師以外，一些教育機構以及學校領導者和學生家長等等，都是評價主體的一部分。將這些主體發揮出最大的價值，讓學生們知道各個方面的聲音，豐富了評價的客觀性。這對于學生學習積極性來說，無疑是最有效果的因素。

4多元評價，讓未來的發展更能持續

1988年4月，聯合國委員會提出了可持續發展的概念，從此以后一種全新的發展觀步入我國，可持續發展觀指的是人們對工業文明進程進行反思的結果，戰略目的在于促使社會具備可持續發展的能力，這樣人類才可以繼續生存在地球家園。換言之，大到人類、國家，小到局部、個體，未來的發展是否具有持續性，都是極其重要的考驗。各大學校辦學的目的，我相信都是提高學生綜合能力。絕不單單看中學生的成績分數，中職書法教學是為了讓廣大中職生具備一項能力。教學看中的應該是學生長遠規劃，不應該只看眼前。學生在學習書法時，不僅掌握一項技能，同時還能了解我國書法的博大精深，這對于健全學生品格有著重要的現實意義。除此之外，書法講究的是規范，這與做人是一個道理，現階段大部分學生還沒有成熟的思想體系，因此學習書法非常重要。在多元評價課堂上，與傳統評價最明顯的區別在于，多元化評價重視學生的個性，并且始終堅持以人為本。讓學生自覺地參與到課堂中來，而不是被動的學習。在學習書法過程中，多元化評價重視學生的真正需求以及審美，真正做到個性化發展。比如，顏體最大的特點是飽滿、雄偉，柳體最大的特點是骨干美，歐體最大的特點是消瘦有力，每一種都有各自的特點，因此學生的愛好也會有所差異。這與學生本身的個性有很大關聯。所以，學生一定要選擇真正喜愛的字體，這有這樣才能全身心投入到書法練習中。多元評價的中職書法教學，就是尊重學生多元的選擇權利，讓學生對書法的熱愛，由衷地發自內心。而不是像以往一樣，被動的要求學習，并且還以嚴格的指標規范學生，最后還達不到規定的目標。

5結束語

根據上文分析與研究可知，在中職院校書法教學中，廣大教師一定要堅持多元化評價，切記不要應付了事，因為學生是祖國未來的支柱，一定要重視對他們學習能力的培養，讓學生們可以在愉快放松的環境下，提高學習技能。

參考文獻

[1] 黃蕊.多元評價在中職護理教學中的構建與應用[J].衛生職業教育，2016（10）.

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