經濟時代基于微課視角下高數教學新方法探析

摘 要：當前我國社會經濟不斷發展與創新，信息技術教學方式也在逐步的更新。由于高數具有復雜的學科特點，再加之受到應試教育理念的影響，在高數教學過程中，大部分教師仍然采用傳統的講授式教學模式，教師缺乏正確的引導，學生也難以提高學習興趣，隨著信息技術的有效發展，尤其是多媒體技術在高數教學中的有效應用，以微課為代表的視頻教學方式，應用范圍逐步拓展，逐步激發了學生的數學學習興趣。所以本文基于高數數學教學模式面臨的現狀進行分析并深入探討，微課視角下高數教學方法與思路，旨在促進提高高數教學質量。

關鍵詞：信息技術;微課;高數教學;教學創新

微課是近幾年興起的，是當前較為流行的教學模式，并且得到了廣泛師生的認可。高數教學對于教師而言是教學中的重點也是難點。教師通常需要花費大量的時間與精力探究教材內容，制作詳細的教案。但是高數學科能夠培養學生的分析能力與邏輯思維，所以教師必須有效應用高數內容，為學生提供豐富多元的學習平臺，引導學生在課前預習與課后復習中能夠使用微課內容。微課過程簡短但是卻極為精煉，能夠豐富教學環節，使學生自主學習掌握高等數學知識的同時，提高信息技術操作水平，培養學生的綜合素質。

一、微課理論概述

微課是由美國的學者戴維·彭羅斯提出建立的微課，是根據教學目標要求以及教學課程結構教學的內容設計為具有邏輯關系的單元或者是專題系列，通過視頻手段進行知識傳授的創新型學習模式。微課是基于信息技術背景下的多媒體技術發展以及教育資源整合產生的教學新模式，相比較傳統課堂教育而言內容更加簡短、精悍，與傳統的教學資源能夠進行相互結合，充分分解復雜的數學內容，使學生在有限的時間內理解并掌握學習技能。微課種類資源豐富，包括數學教學與課后反思、評價等多元課程，能夠為學生提供多元的學習渠道，進一步促使學生激發學習意識，培養自主學習能力，所以在當前高校教學過程中得以廣泛應用。

二、高數教學模式現狀及存在的問題

由于受到教學資源分配及經濟發展不均衡的影響，目前高數教學模式實施改革存在眾多的問題，雖然教育事業不斷發展，大部分高校的招生規模不斷擴張，但是學生數量上升的同時，生源質量卻在逐步下降。由于部分高校為了盲目招生，迫于壓力，不得不降低招生分數，所以生源質量降低，學校的教學效果也逐步降低，由于高數的教育效果不顯著，導致高校難以招到能力優秀的學生，從而產生惡性循環。由于生源質量下降，導致學校即便是招收到了優秀學生，也難以提高整體的教學氛圍與效果，所以也會影響優秀學生的發展。由于高數內容較為枯燥乏味，具有較高的難度，與其他課程有所不同，對于學生而言，學生大部分會感覺十分棘手，尤其是學生的數學基礎薄弱，所以在高數學習上存在有心無力的現象，難以理解教師在課堂上的講授式內容。教師也并未重視學習方法的完善，不斷的采用講授教學模式，會逐步拉大學優生與學困生之間的差距，導致高數教學存在兩極分化現象，也無法推動學生的數學能力進步。當前高數教學模式中存在的最大問題便是教師缺乏先進的教學觀念，教學意識較為滯后，雖然學生的數學學習能力較差，但是可以通過后天的引導和教育進行彌補，如果具有難度較大的內容，也可以選擇適應學生的方法進行引導，但是教師受到應試教育理念的束縛，教學理念與方式存在眾多的不足之處，嚴重影響著學生的數學學習。根據相關調查顯示，仍然有部分教師采用傳統的講授式與填鴨式教學模式，強硬的進行知識灌輸，要求學生進行大量的題海練習，學生受制于教師的影響，只能夠被動式的學習，缺乏自主思考與探究學習空間。久而久之學生便形成了定勢思維，只會進行做題，卻不會解題，缺乏舉一反三、融會貫通的能力。

二、基于微課視角下高數教學新方法探析

筆者從以下幾方面根據高數課程的教學特點，探究微課視角下高數數學教學創新優化方法，并根據數學知識點展開專題練習，通過設問指導與視頻的方式，對于學生的學習情況進行思考與探索，在教學過程中逐步深化學生對于高數知識的理解程度：

（一）以學科為中心，構建高數微課課程

在高數教學過程中，教師必須要深入領會數學教學目標與任務，能夠以高數課程內容為依據進行章節和單元的分割練習，設計出具有本章節重難點知識的專題結構，確保各專題結構間具有縝密的邏輯關系，能夠確保章節內容相互銜接，構建科學完善的課程體系。數學專題之間應當根據提出問題、分析問題、解決問題這一結構進行形成循序漸進的邏輯關系，確保專題之間能夠進行相互設備與互動。教師在講解微分中值定理，可以將章節知識根據體系與結構劃分為不同的專題。并且在教學過程中可以設立定理函數f（x）進行定理論證，通過定理的定義帶動另一個定理的論證與學習，能夠以逐一推進的形式使學生逐步掌握各章節知識點，有助于降低學生的學習難度，提高學生的思維邏輯水平。

（二）以課程單元為基礎，設計微課視頻

要想有效發揮高數教學的微課優勢，教師必須要制作好微課視頻，在視頻制作過程中應當充分重視自身的引導作用，通過問題引導鼓勵學生進行視頻與內容學習。教師根據學生的視頻反饋，有效彌補視頻設計中存在的不足之處，優化并改善內容缺陷。微課視頻設計應當以各單元知識為中心構建專題視頻內容，確保每一章節知識點能夠對應一節微課視頻，有效應用數學教學資源，切實提高教學效率。例如：教師在f（x）函數講解時，如果根據傳統的教學觀念，教師會進行機械師講解，雖然教師的口頭講解能夠滿足數學語言簡短精悍的要求，但是卻不利于學生進行理解和思考，導致學生對于數學概念與解題思路琢磨不清，難以認知f（x）中的具體關系。教師便可以應用微課視頻，通過表述幾何圖形為學生提供直觀豐富的數學資源，學生在觀看演練的視頻圖像中，學生便能夠進行輕松的知識學習。

（三）加強師生互動，在微課中合作交談

微課視頻的播放形式主要是教師在課堂上播放，引導學生進行觀摩與探討，通過視頻穿插彌補教師講解的不足之處，教師也可以將微課視頻放置在學習平臺上，引導學生在課后進行自主學習。例如教師講解極限理論，是為了進一步深化學生對于相關公式的理解，可以在微課視頻中添加與其他領域相關的案例進行講解。微課教學過程中能夠實現師生互動交談，師生之間的角色也發生了改變，教師成為了課堂教學活動的組織者以及學生自主學習道路上的領路人，而學生由被動式學習轉化為主動式學習，教師也由知識灌輸轉向為之時引導學生才逐步有數學學習興趣與活力，教師也能夠緩解沉重的教學壓力，能夠將教學重心放在激發學生的數學學習興趣上，學生進行獨立思考和探究，師生關系更加融洽。

三、結束語：

綜上所述，我們能夠看出當前我國經濟的快速發展，信息技術的不斷創新，微課教學模式也受到了社會各界的廣泛重視?；谖⒄n改革背景下，教師必須要有效創新高數教學模式與思路。根據學生的認知規律，有針對性的引導與幫助，教師必須提高自身的專業教學水平，能夠為學生提供豐富多元的微課指導，有助于學生養成良好的學習習慣。應用微課展開自主學習，大大提高了學習效率，也緩解了教師的學習壓力，有助于學生養成良好的學習能力，促使學生全方位發展。

參考文獻：

[1]王偉柏.網絡平臺學知識，邏輯思維微課出―基于微課的高數數學邏輯思維訓練研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：206.

[2]王建林.“借助微課，翻轉課堂”―微課教學法在數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016，（17）：67.

[3]左洪真，毛蕊.基于微課在高數數學教學中的應用研究[J].科技創新導報，2016，13（18）：137-138.

作者簡介：

趙玉潔（1984.3- ），女，湖北省荊州市人，長江大學數學專業，本科，現荊州教育學院，講師，研究方向：數學及應用數學。