正確運用語用教學提升學生核心素養

林嚇弟

摘 要：語文核心素養是指以語文能力為核心的綜合素養。作為小學語文教師，需要在不同的語文教育教學環節，結合實際情況進行語文教育資源的整合，創新語文教學方法，實現學生語文核心素養的提升。語用教學倡導提高學生聽說讀寫能力，是小學生核心素養提升的重要方式之一。作者結合實際小學語文教育教學實踐，在具體教學中尊重學生感受與體驗，奠定情感基礎;強調審美與鑒賞，放飛學生思維;強化實踐與探索，引導學生舉一反三，真正落實學生的核心素養。

關鍵詞：小學語文;語用教學;核心素養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-06 文章編號：1674-120X（2019）12-0047-02

作為基礎性的學科，語文課程更加關注語言文字的綜合運用，倡導學生將自己學習到的語言元素滲透到生活實踐中去，并且將此作為小學生語文素養的重要標志之一。馬克思說：“語言是思想的直接現實。”語言是人類用以進行思維活動、表達思維成果的載體。培養學生運用語言的能力，實質上就是培養學生運用語言表達自己的思維（輸出思想）和通過語言理解別人的思維（汲取思想）的能力。可見，一個優秀的語文教師，應該具有將語言訓練和思維訓練結合起來的高度自覺。教師在語用教學中需熟練在課上進行言語形式、言語內容的訓練，以提升閱讀實效。因為言語形式就是言語內容，言語內容就是言語形式。小學生在教師的引領下開展指向言語形式的思考，學會提問，學會想象，學會比喻……同時領會其中的情與趣，使課堂靈動、智慧而歡樂。為此，在小學語文教學中，教師要巧妙地借助語用教學手段，實現教育教學方案的優化設計，由此可以引導學生的核心素養朝著更加理想的方向發展和進步。

一、注重感受與體驗，奠定情感基礎

語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。古人云：“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”學生課堂上朗讀后的語用教學，關注的是學生能夠將學習到的語言運用到實踐中去，而這個目標實現的前提是能夠準確地掌握對應的語言文字內涵。也就是說，在小學語文實際教學的過程中，要關注實際語言表達方法和句式成分，還要關注表達的藝術性，引導學生增強對實際語用的感受和體驗，奠定夯實的情感基礎，由此達到良好的語言教育教學效果。在語文實際教學中，教師都傾向于要求學生對文本進行預習，由此對實際文本內容形成初步感受，在此環節關注的是學生整體的感知能力。隨著閱讀的焦點演變為詞匯句子的時候，學生實際對文本的感知度會得以增強，此時對實際文本情感的體驗也更加深刻，這對培養學生語感而言，是至關重要的。

例如，學習人教版六年級《少年閏土》課文的時候，一開始在學生完成第一次閱讀任務的時候，教師會設問：“你覺得少年閏土是什么樣的人？”此時學生相互探討，大部分都會反饋少年閏土是機智勇敢的人，很明顯這種理解是建立在學生的初次閱讀上的。之后教師提出如下問題：“請問從哪些地方可以看出少年閏土的機智勇敢？除了機智勇敢之外，在少年閏土身上我們還可以看出什么？”此時很多學生都比較困惑，因為一次的文本閱讀僅僅是對故事內容形成初步感受，接著還需要進行進一步細讀，教師此時可以引導學生尋找文章中四件事情：海邊拾取貝殼、看跳魚兒、雪地捕鳥、看瓜刺猹等。并要求學生通過對人物動作和語言的分析，對實際人物形象形成更加完整的評價。比如從外貌維度來看，引導學生去總結和歸納對應的詞匯“紫色的圓臉”“頭戴小氈帽”“頸套銀項圈”，這些詞匯集中反饋出少年閏土健康天真活潑的性格特點。在捕鳥活動中，主要的動作詞匯有“掃”“支”“撒”“看”“縛”“拉”“罩”等，這些動詞可以將整個活動步驟展現出來。在深刻理解這些動詞的過程中，小學生對該活動的認知也得到了提升，自身也感覺到少年閏土身上散發出來的稚氣，人物形象的感知也因此得到進一步強化：少年閏土是一個聰明能干和見多識廣的孩子。在看瓜刺猹活動中，同樣可以引導學生去感悟對應的動詞，其主要有“聽”“捏”“走”“看”“刺”，一連貫的動作可以很好地展現出少年閏土機智勇敢的一面。在這樣的行為分析中，學生甚至可以以模仿動作的方式來感受，由此更加全面地理解此部分的相關內容。

基于上述教學案例可以看出，在實際閱讀的過程中，增強實際閱讀體驗，是強化文本與閱讀行為之間交互的關鍵所在，這將會為后續各項教育教學工作的有效開展打開局面。

二、強調審美與鑒賞，放飛學生思維

小學語文教材很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強。在具體教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計不同的學習要求與學習目標。在語文教育教學過程中，需要注重語文學科的工具性，還應該關注語文學科的文化性，這兩者之間的融合，是實現學生語文核心素養培養的重要節點。因此，作為小學語文教師需要在實際教育教學中強調審美與鑒賞，實現學生思維的放飛，這樣可以使語用教學的效果朝著更加理想的方向發展和進步。從某種角度來看，基于審美與鑒賞的語言文字運用，才是語文教育教學的最高境界。

例如，人教版六年級上冊《老人與海鷗》是一篇文學作品，在本篇章學習的時候，教師應該結合學生實際學習情況開展審美鑒賞課程，使學生的思維得以放飛，由此營造良好的教育教學格局。詳細來講述，其教學步驟為：其一，引導學生分析課文的結構，主要可以劃分為兩個部分，前一部分是老人愛護海鷗的部分，后一部分是海鷗愛老人的部分。教師可以引導學生去理解樸實的文本內容，感受那種情感。海鷗圍繞著老人的遺像不斷地翻飛、盤旋、鳴叫的畫面感很強，教師也可以引導學生思考為什么海鷗會這樣做。在這樣的細節分析中，學生可以去欣賞這樣的情感，漸漸理解：動物也是有情感的，人類與動物之間的親密關系，會使得情感這條線路展現出來。其二，重點尋找文章中的詞句，鑒賞對應詞句的使用技巧，并且引導學生去感受字里行間體現出的情感，在此基礎上要求學生總結和歸納課文的中心思想。比如老人一聲呼喚，海鷗就會“應聲而來”，體現出海鷗與老人之間關系的嫻熟;老人“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天，這集中體現出老人將海鷗當作伙伴或者朋友來看，體現的是和諧的關系。在課中有多處使用了省略號，教師可以請學生們找出對應的省略號，并且對不同地方的省略號的用意進行思考，這也是加深學生對文本內容理解的重要途徑，在此過程中學生的思維也更加活躍，實際的教學質量也更加理想。

基于審美和鑒賞的語用教學，鼓勵學生近距離地去感受作者的行文思想和結構設計意圖，而在這樣的不斷交互中，學生對實際文本的理解會得以加深，實際取得的語用教學成績也會因此得到不斷夯實。

三、強化實踐與探索，引導學生舉一反三

小學語文教育教學過程中，語用效果還可以通過實踐探索的方式來進行，就是在教學任務推動的過程中，強化學生的理解，積極開展練習活動，引導學生進行不斷反思，使語用思維得到不斷鍛煉，由此使小學生語文語言的使用技能得以不斷提升。

小學語文教師需要結合實際語用教學情況，適當增加實踐和探索環節，引導學生進入舉一反三的狀態，由此達到良好的教育教學效果。

例如，人教版小學語文《人物描寫一組》一課學習目標為引導學生了解不同作者描寫人物的手法，了解每個片段，關注對應的側重點，并在此基礎上實現人物描寫技能的鍛煉。比如在學習完整個文本內容之后，學生了解到人物描寫主要從動作維度、語言維度、神態維度、外貌維度來展現人物的心理，由此漸漸實現人物主要性格特點的提煉。以描寫張嘎的段落為例，其描寫的重點在于動作描寫和心理描寫，動作描寫主要有“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等詞匯，很形象地展現出張嘎摔跤動作的細節。在實際動作描寫的過程中，也呈現出張嘎機敏、頑皮、爭強好勝的性格特點。在此為了更好地引導學生理解不同描寫手法的異同點，可以設置如下題目：請判斷如下的句子使用了哪種描寫手法，設定的選項有心理描寫、外貌描寫、動作描寫、語言描寫四種，實際的選項有四個：“小胖墩兒跳起來，立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒”，很明顯屬于動作描寫;“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”，可以歸結為外貌描寫;“趙氏走近上前道：‘爺，別人都說的不相干，只有我能知道你的意思！”是語言描寫;“黛玉納罕道：‘這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮”是心理描寫。在此基礎上，教師還可以選擇課外的其他人物描寫的片段，要求學生在閱讀的過程中，尋找實際描寫的基本思路，并且以自己身邊的人物為對象，選擇其中的片段，進行人物描寫，并將自己描寫的片段在全班展示出來，由此在相互交互的過程中，使自身對人物描寫的認知得到提升，實現自身人物描寫技巧的不斷鍛煉。

課堂中的不斷深入分析，是為后續實踐探索奠定基礎，而在不斷的探索反思中，學生也可以找到自身人物描寫中存在的問題，并采取對應措施去改善，而這些都將引導語文教學朝著更加實踐性的方向發展和進步。

四、結語

作為小學語文教師，要理解核心素養的基本內涵，繼而在不同的語文教育教學環節，采用針對性的教學方案，使語文教育教學工作質量朝著更高的方向發展。為此，教師需要摒棄傳統的語文教學思維，站在核心素養提升的維度去審視語用教學法，實現教學策略的重塑，不斷反思和探索，增強師生之間的交互，增強文本與學生之間的交互，由此引導小學語文教學工作進入全新的狀態。筆者結合自身教育教學經驗探討了自身在此方面的看法，可能還存在很多欠缺的地方，希望可以在未來的不斷學習中有更多的收獲，并且形成更加健全的語用教學方法體系，為小學語文教學改革做出自己的貢獻。

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