淺談小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

楊靜梅

摘 要：在小學數學教學中，培養學生的數學思維能力不僅可以有效提高數學的學習能力和數學知識的接受能力，還能促進學生學習積極性和自主能力的提高。所以，在小學數學教學中應重視學生思維能力的培養。為此，結合教學經歷，探討了在小學數學教學中如何培養的學生思維能力。

關鍵詞：小學數學 數學思維能力 培養

一、培養學生數學思維能力的意義

我國古代學者就提倡“學以思為貴”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力在學習生活上的重要性。人生是在不停的積累學習，發展思維能力也是讓學生在人生中不斷的去學會學習的能力。古人說的“授人以魚，不如授人以漁”。漁，在這實際指教給受教育者獲取知識的方法、手段，思維能力，這才是教育的真正本質。身為一名教師，我們的教育的責任不只是傳授知識，更應該在培養學生的思維能力、提高智力方面下功夫。真正的做到“授人以漁”，這是我們教師的使命。而思維性更是數學最為突出的特點，所以一直以來，良好的思維能力都是學好數學的重要能力，學生只有掌握良好的數學思維能力才能更好的學好數學，也才能掌握數學學習的核心技巧。學生學習的過程是對知識內化的過程，如果教師不重視學生數學思維能力的培養，那么學生就很難較好地掌握和理解數學知識，并學會靈活應用。[1]

二、小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略

1.數形結合，激活學生思維

數學思維能力的形成是一個長期的過程，特別是小學生由于自身在年齡方面的限制，所儲備的知識及自身水平還非常有限，對于較為抽象的數學知識點理解起來自然較為困難，所以在日常的教學過程中，需要教師要采取一定的教學模式，采用科學的學習方法來引導和培養學生的數學思維能力。對于小學生數學學習，數形結合的方法是一種能夠將抽象復雜的數學知識轉化成簡單明了的一種教學方法，可以使得數學知識變得更加具體化、形象化，成為學生簡單易懂的圖形，會使得學生對于數學知識的理解更加簡單化、形象化，并促進學生數形結合發散思維能力的養成，更好地找出數字與圖形之間的關系。所以，教師在數學教學過程中，可以多應用一些圖形來讓學生更好地學好數學，通過直觀、生動的圖形來輔助小學數學教學，使學生可以更加靈活地掌握數學知識，解答數學問題，達到數學思維養成的目的。例如，在教學《乘加乘減的運算順序》這一節知識的時候，教師不能只是通過教材向學生簡單介紹乘加乘減算式中要先算乘法，然后讓學生死記硬背這樣的運算順序，而是讓學生通過畫圖，畫圖時，學生會發現都是先畫的幾個幾，也就是要先畫乘法，再畫加減法，從而深刻理解乘加乘減的運算順序就是要先算乘法。也比如在“將一根繩子對折4 次，現在繩子的長度將會是原來繩子的幾分之幾？”這一道題的講解中，教師可以通過畫出線段圖的方式來幫助學生理清題干思路，更加明確數學算理，這對學生的思維能力提升具有極為重要的現實意義。

2.在直觀演示中培養學生的數學思維

抽象思維是數學思維的一個分支，數學教學在很大程度上可以培養學生良好的抽象思維，并且隨著年級的增加，學生的數學思維也應該在逐漸的成熟，然而在實際教學中，我發現學生的抽象思維能力很難在短時間內得到訓練，如果以抽象的方式讓學生直接理解，學生會感覺數學學習太過吃力，久而久之學生的學習熱情就會大大降低。通過探究我認為抽象的邏輯思維應該從直觀的形象和感知中去獲取，應該在直觀感受中一步一步培養學生的邏輯思維。又比如，在學習“角的認識”時，我們沒有將教材中的概念念給學生聽，也沒有通過黑板板書來進行有關的講解，我覺得這些方式的呈現都太過抽象了，于是我在教學前為學生準備了大量的教具學具，給學生展示角，感受角。并且做了旋轉的角，在角的動態旋轉中形成了銳角、直角、鈍角和周角等概念，這樣學生很容易就理解角的含義以及各種角的存在。對于有著抽象性特點的數學知識教學來說，除了利用學具教具進行直觀演示，同時還可以通過多媒體技術可以使得數學知識的學習變得更加直觀、簡單、形象，有利于學生更好地理解和掌握數學知識。比如在一年級“比多比少”應用題的學習。在學生觀察、發現的基礎上，學生動手操作的實踐活動中，利用多媒體的動畫操作，深化重點。蘋果分成了兩部分，一部分是和梨同樣多的，一部分是比梨多的。課件的動畫閃爍充分調動學生的積極性，全身心地投入到學習過程中。多媒體輔助教學變靜為動，變抽象為具體，課件顯示“同樣多的”蘋果，點擊一下就去掉了，留下虛線的外框，直接而形象地建立了去掉“同樣多的”部分，得到“多的部分”抽象的知識。我相信這種由直觀到抽象的知識呈現方式不僅可以讓學生更好更快的接受知識，還可以在一定程度上培養學生的抽象思維能力。[2]

3.在動手操作中培養學生的數學思維

在數學教學中，除了教師的展示，學生的動手實踐對提高學生數學思維是非常有效的，學生在實踐過程中，其大腦和思維會處于高速旋轉的狀態，這一過程中無論是理解能力還是創思活化都會隨之產生。通過實踐活動，可以使學生在動手操作的過程中，融入充分的思考，從而培養學生的數學思維。例如，在教學《認識分數》這一節課時，要讓學生理解分數這一抽象概念，因他們初次接觸，理解起來具有一定的困難。除了教師利用多媒體演示二分之一是怎么得到的，還應該讓學生自己動手操作感受二分之一，讓學生利用事先準備好的圓形、長方形等各種長方形的紙片動手折一折，畫一畫，自己體驗二分之一，他們就很容易理解了。在比較二分之一和四分之一時，這種直觀的實物或操作十分形象地展示在孩子們的面前，為帶動他們的思維起了重要的作用。因此，采用動手類的實踐活動的教學方法，可以使學生在動手實踐的過程中，保持高度活躍的數學思維，這樣十分有利于數學思維的培養。

數學思維包含了很多內容，本篇文章主要講解了其中幾個簡單的數學思維，在平時的教學中，我認為數學教師應該重視對學生數學思維的培養，在點點滴滴的教學中融合數學思維的培養，從而讓學生在小學階段養成一個良好的數學思維，為其今后的數學和人生發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]貢嬋娟.小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].黑龍江科學，2017-22.

[2]蔣維玉.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].新課程，2017-10.