多元化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用解析

朱彬

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要工具，在初中數(shù)學(xué)教育工作中，教育工作者要基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)方法應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，更好的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系。本文從幾種常用的教學(xué)方法出發(fā)，對(duì)多元化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略提出一些淺見，希望能夠?yàn)橥苿?dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的改變起到作用。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用策略

在初中教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)較強(qiáng)的邏輯思維性與抽象性特點(diǎn)，成為了許多初中學(xué)生學(xué)習(xí)路上的攔路虎，部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不足，思維能力不強(qiáng)等，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中無法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，無法對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具像的理解，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，久而久之，造成學(xué)生信心不足，自暴自棄。基于新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展多元化的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與興趣與信心。[1]

一、開展分層教學(xué)，因材施教

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的集體授課背景下，由于一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識(shí)接受能力上的顯著差異，使得教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏針對(duì)性，學(xué)優(yōu)生能夠快速跟上教師教學(xué)進(jìn)度，領(lǐng)會(huì)教學(xué)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中感覺吃不飽，而學(xué)困生無法跟進(jìn)教師的講解速度，對(duì)新知識(shí)的吸收與消化能力緩慢，感覺吃不下。近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教育工作的開展，要基于“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開展分層式教學(xué)模式，通過因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在與自己基礎(chǔ)能力相匹配的教學(xué)過程中，獲得不同程度的發(fā)展?！耙虿氖┙獭弊钤缡怯晌覈?guó)偉大的教育家孔子提出的，經(jīng)過漫長(zhǎng)的發(fā)展實(shí)踐可以得出，根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，將使人人有機(jī)會(huì)獲取進(jìn)步。[2]

例如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師可以參考學(xué)生的入學(xué)考慮成績(jī)以及學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人特長(zhǎng)等指標(biāo)，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，可以制訂出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，還可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)。例如在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，對(duì)于A層次學(xué)生以升化學(xué)習(xí)能力為主，對(duì)于B層次學(xué)生以拓展與提高為主，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則以鞏固基礎(chǔ)，鼓勵(lì)進(jìn)步為主。又如在課堂提問時(shí)，針對(duì)A層次學(xué)生以綜合性題目提問為主，B層次學(xué)生要適當(dāng)提高問題的靈活性，C層次學(xué)生主要以簡(jiǎn)單的問題為主，為其創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過分層教學(xué)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能獲得合適的教學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力大有裨益。不過這更適合班級(jí)學(xué)生數(shù)較少，以及學(xué)生在校時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境。

二、開展生活化教學(xué)，拉近課堂距離

數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，來源于生活同時(shí)又廣泛應(yīng)用于生活，當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在嚴(yán)重的脫離實(shí)際問題，大量抽象性的概念性教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成了一定阻礙，學(xué)生感覺到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)枯燥乏味，晦澀難懂，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣難以得到提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要基于學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展原則，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，考慮數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行生活化的課堂教學(xué)構(gòu)建。基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具像的融入到日常生活中來，啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之中尋找聯(lián)系，拉近學(xué)生與課堂的距離。

例如在進(jìn)行“一次函數(shù)”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活舉出如下例子，1、假設(shè)一棵樹現(xiàn)有50厘米，每個(gè)月長(zhǎng)高3厘米，在X個(gè)月之后，這棵樹的高度長(zhǎng)到了Y厘米，論如何求出X與Y之間的關(guān)系。2、假設(shè)圓的面積為y（ cm 2 ） 求圓的直徑與它的半徑x（ cm）之間的關(guān)系。通過與日常生活息息相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行一次函數(shù)概念引入，將使學(xué)生對(duì)于函數(shù)的表達(dá)式產(chǎn)生熟悉感，學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)中解決生活問題，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生課堂積極性

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的、邏輯性的特點(diǎn)，許多學(xué)生由于缺乏良好的邏輯思維能力，常常感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)十分深?yuàn)W難懂，久而久之，無法跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)的自信。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)生良好數(shù)學(xué)情感態(tài)度培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的要求，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的多媒體教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在生動(dòng)的、富有趣味的課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

仍以“一次函數(shù)”教學(xué)為例，許多學(xué)生由于思維能力不足，對(duì)于函數(shù)的圖像特點(diǎn)無法進(jìn)行準(zhǔn)確理解。為了幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識(shí)，教師可以在幾何畫板上分別畫出 y =2x、 y = -2x兩個(gè)圖像，一目的然的表現(xiàn)出兩個(gè)正比例函數(shù)的特征，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)逐步分析這兩個(gè)函數(shù)圖像間的相點(diǎn)與不同點(diǎn)，根據(jù)圖像觀察函數(shù)的變化規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在幾何畫板上畫出更加具體的函數(shù)圖像，如 y = 2x + 5 與y =-2x +7以及一系列的相似的函數(shù)圖像。并指導(dǎo)學(xué)生基于前面的分析方式再次進(jìn)行觀察與比較，得出不同圖像之間的規(guī)律，通過多媒體的生動(dòng)呈現(xiàn)，以及不斷的觀察類比過程，逐漸幫助學(xué)生樹立起數(shù)形結(jié)合意識(shí)，進(jìn)而對(duì)函數(shù)圖像性質(zhì)有較為深入的理解，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能顯著提高學(xué)生課堂積極性。[3]

結(jié)語

綜上所述，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，教師要運(yùn)用多元化的教學(xué)策略不斷優(yōu)化教學(xué)過程，正所謂“教無定法、貴在有法”無論是哪一種教學(xué)方法，都需要教師通過不斷的教學(xué)方法嘗試與創(chuàng)新，經(jīng)過實(shí)踐與總結(jié)，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文由于篇幅有限，簡(jiǎn)單分析了幾種嘗見的多元教學(xué)方法，還有其它豐富的教學(xué)方法沒有提升，相信通過廣大教育工作者的不斷探索與實(shí)踐，必將得出更豐富的多元化教學(xué)方法，切實(shí)推動(dòng)教育工作的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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