基于學生語言思維激活的板塊式閱讀教學研究

摘 要：在閱讀指導教學中滲透板塊式教學方法，是促進學生思維散發，培養學生閱讀思維能力的重要手段。其主要作用在于將一篇文章中繁復、瑣碎的語文知識點通過合理、巧妙的“板塊式”設計，讓學生在系統化、可視化、具體化的感受和學習中發散學生思維，促進學生獨立思考能力，引導和啟發學生自己去想、自己來說。本文以板塊式教學方法為抓手，對板塊式教學在語文閱讀指導教學的應用策略進行了探索研究。

關鍵詞：小學語文 語言思維激活 板塊式閱讀教學 策略研究

板塊式閱讀教學方法在語文閱讀中的滲透，無疑極大的促進了學生的語言能力和思維發散能力的培養提升，板塊式教學方法以具體化、規律化、形象化的展示，將閱讀素材中的相關知識和核心意蘊生動的展現在學生面前，讓學生從盲目的探索轉變成為有跡可循、有標可依的學習模式，從而極大的提升了學生的學習效率，促進了學生閱讀的實效，更鍛煉了學生的語言思維能力。[1]

一、板塊式閱讀教學的課堂應用

內容繁雜，難以理清頭緒，這是長期以來在語文閱讀課堂教學中的“老大難”問題。細細探索這些問題發生的根本原因，那就是在老師怎么教，學生怎么學這個過程中存在一些問題。在閱讀課堂上，老師所要交給學生的無非是理解文章內容、學詞句、學修辭、體會人物思想感情、學習作者寫作表達技巧等。這些需要學生掌握的內容看似簡單實則十分繁雜、信息量很大。老師完成閱讀教學中包含的全部內容，還要在教授的過程中培養學生的語言思維能力，這是十分不易的。因此需要一個有效的教學方法或者思路來優化閱讀教學，提高閱讀教學實效。板塊式閱讀教學就能充分的實現這一教學目標。下面我們以具體的教學實踐來探討如何運用板塊式閱讀教學方法完成教學任務的同時，實現對學生語言思維能力的激發和培養。[2]

課文題目：《草船借箭（部編版小學語文五年級下冊）》

教學板塊設計：

[活動1]課前初讀：讓學生課前對這篇文章進行閱讀，初步感受文章內容以及其中重要人物及重要事件。老師可以設計一個表格引導學生，增進預習實效。

[活動2]閱讀與思考：

1.設置問題，讓學生帶著問題閱讀課文。

（1）課文中的主要人物（諸葛亮、周瑜）

（2）課文中的主要事件（周瑜極度諸葛亮才能，讓其在不可能完成的時間內趕造十萬只箭，諸葛亮巧設妙計，三天之內從曹操手中“借得”十萬只箭，周瑜嘆服。）

2.分析問題，讓學生動手從文中劃出與下列問題相關的重要句子，想一想有什么關聯。

（1）周瑜為什么要讓諸葛亮在常人根本無法完成的時間內趕造十萬只箭？（周瑜嫉妒諸葛亮的才能。）

（2）諸葛亮是怎么應對的？（發揮聰明才智，利用天氣、人物心理等因素，從曹操手中成功“借”來十萬只箭）

（3）文中那些內容體現了諸葛亮的聰明才智？（巧用天氣、布置疑兵、分析敵人心理）

3.歸納總結

（1）文中所述事件的前因、經過、結果。

（2）通過這則故事，你們認為諸葛亮是一個什么樣的人？

在閱讀與思考這一板塊中，老師還可以以適當的圖表來引導和啟發學生進行閱讀學習。如下圖：

[活動3]精詞美句大搜查

1.找出文中的精美詞語

2.找出文中的優美句段

3.找出文中運用的修辭手法

[活動4]文章結構梳理

1.開頭點題（草船借箭的起因）

2.中間承上啟下（草船借箭的經過、結果）

3.結尾映照全文（周瑜贊嘆佩服）

上面的教學設計中，教學老師依托閱讀教學目標設計了4個板塊：課文初讀、閱讀思考、精美詞句大搜查、文章結構梳理。這個4個板塊將閱讀教學中所涉及的教學目標完全歸攏在內，讓原本繁雜、學生需要花大量時間和頭緒去探究的文章變得系統、規律有序。與此同時，老師通過有目的、有針對性的進行問題設計，為學生提供了廣闊的思考與交流平臺，充分實現了讓學生說、讓學生想、像學生做等實踐操作，讓學生在分析與總結、自我梳理與歸納的過程中實現語言思維能力的鍛煉，從而讓學生的語言思維能力得到了十分有效的發展。

結語

板塊式閱讀教學方法是語文閱讀教學中常用的方法之一，同樣是最為有效的方法。但是任何教學方法在課堂教學實踐中的應用都應該追求實用性以及對學生的適用性，適合學生的、能有效提升教學質量、促進學生良好發展才是高效教學方法最終的價值目標。因此老師在教學中應用板塊式閱讀教學方法之時，要講技巧、講方法，精心設計導學案，以實效為前提，從而切實有效的實現對學生語言思維能力的激發和培育。

參考文獻

[1]唐愛群.培養學生語言發展學生思維[J]《新課程·中旬》2017年3期.

[2]余映潮.論”板塊式”閱讀教學思路[J]《語文教學通訊：學術（D）》2011年第1期.

[3]胡素珍.如何提高閱讀教學有效性[J]《江西教育》2018年.

作者簡介

盧文娟（1981.03—），女，民族：漢，籍貫：四川省自貢市，學歷：專科，畢業于四川師范大學，現有職稱：小學一級教師，研究方向：小學教育。