建構主義的學習觀與小學數學學習

龍玉娥

摘 要：在小學數學的教學課堂中，不同數學教師有著自身對于學習的不同認識，有著不同學習觀的教師對于課堂教學方面會有不同的理解，教學中采取的方案也就不同。本文就建構主義的學習觀與小學數學的學習做了一些探討。

關鍵詞：建構主義 學習觀 小學數學

建構主義的學習觀是從認知心理學基礎理論的基礎上發展而來的一種學習理論，構建主義的學習觀認為學習活動是學習者自行決定的。學習具有主動性、社會性和情境性三個特征。[1]學習是主體和客體之間進行交互來完成的，學習者自動自發地去了解相關的信息，運用自己心中已有的知識與觀念來解讀這些信息，以自身的觀念與經驗來進行客觀世界的構建，獲得對客觀世界的理解并賦予意義。

一、建構主義的學習觀

建構主義是一種關于學習的理論。進行知識建構時，學生是教學活動的主體，教師是學生進行學習活動過程中的參與者，與學生一起共同完成教學活動，不再是專屬的執教者。建構主義中教師應把教材內容作為輔助教具，把教學重心放在學生認知知識上，怎樣提高學生的學習素質才是教師應該考慮的，對學生的評價不只是通過平時的學習成績來進行評價，更注重質的評價。[2]

建構主義學習觀符合新課標的基本要求，對目前的教育改革事業有著重要影響。很多教育研究者認為學習知識的過程應是學習者進行自主建構學習的過程。構建主義的學習觀包括以下內容：（1）教材內容只是關于各種現象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一答案。[3]小學生學習教材知識及掌握數學技能是在理解了一定內容的基礎上進行的，在解讀教材知識時對書中的假設做出自己的驗證；（2）已有的經驗及已知的知識內容是形成自身構建知識體系的基礎；（3）強調教學中的社會性和相互作用對于學生學習建構的重要作用，主張教師與學生、學生與學生進行豐富的、多向的交流、討論與合作解決問題，提倡合作學習與交互教學；（4）學生的學習階段可分為兩個階段，即初級學習階段以及高級學習階段；（5）學生學習知識的過程是一個思考的過程或形成思維的過程；（6）活動性教學在學生學習中起著重要的作用。這些觀點對于今天的改革具有一定意義。[1]

二、小學數學學習的特點

基于學習可以看作學生的構建活動，那么小學生在數學方面的學習應該具有以下特點。

1.數學知識是現實生活的體現

有位著名的數學教育家曾經說過：“數學是普通的常識”。數學源自于日常生活中的知識，就當代小學生而言，數學并不是陌生的科目，可以說是對以往日常生活中知識的進一步升華，小學生的生活中往往摻雜著許多數學知識，數學教學活動只是將這些已知的知識信息進行了總結，進一步提高學生對知識的理解力，每位小學生都是從教材知識中對自身所知道的數學知識有了進一步的認知，建構了屬于自己的數學世界，可以說生活經驗是小學生積累數學知識的必經過程。

2.學生學習是自行活動的

對于數學知識的學習是學生在生活中自己活動的過程。建構主義中認為學生學習數學就是在“做數學”。小學生的活動過程就是在對已知的數學知識的理解的體現，這意味著數學知識不僅僅是用來教授的，數學知識應該在數學的教學活動過程中以學生為中心被展現出來。基于此，數學教學活動中應做到讓學生自身積極參與、思考討論、交流合作、不斷探索，讓數學教學活動充滿趣味性、探索性，并能夠結合實際生活，讓學生在生活中完成對數學知識的

認知。

在參與課堂教學的過程中的活動就是小學生對數學的學習過程，學生根據教師的引導用行動、情感體驗等方式參與課堂的教學活動，在這一過程中學生的能力、知識、素質都有所提升。按照這個理論來理解小學數學的學習，要求教師把學生當成課堂主體，以確保教學活動有效地進行。

3.學生學習的過程是一個思考過程

有教育專家指出，數學學習的過程其實是學生從所知的知識中逐漸形成的數學技能和能力的思維活動過程。[3]學習數學知識的本質在于思考，小學生也不例外，學生學習數學知識的過程中離不開思考，如果知識單純記憶公式、算式，不進行思維性的反復練習，就不是真正的學習數學，這樣即使記住了也只是暫時的，不能長久。

學生在對經驗及參加教學活動中形成數學思維。雖然數學的學習中有很多抽象知識和邏輯方面的知識，基于數學學習本身就是一個讓學生思考的過程，小學生也有很強的想象力和思考能力，其思考過程可以做到抽象、具體與直觀三方面的結合，小學生可以根據實物的具體表象來進行對數學知識的理解。由于經驗的關系，低年級小學生和高年級小學生的思維模式會有所不同，另外，數學學科知識決定了數學學習中的數學思維。良好的教學模式不是讓學生去學習教師所教授的課本上的內容，是讓學生自身參與到充滿豐富內容的教學活動中去，進行思維活動去探索知識的奧秘，學生通過教師的引導及輔導，從教學課堂實際出發，自己思考及動手如何學習數學。

4.數學的學習是學生進行再創造過程

數學學習的同時也是一個學生進行再創造的過程。書本數學知識是已經存在的理論知識，對于小學生來說還是新知識，小學生對于數學知識的學習是對已有知識一個再進行創造的過程。如：加減乘除法則，小九九等這些知識，即使教師不直接教授學生知識，學生也能自行學習獲得知識，這就可以體現出學生的再創造過程。

結語

綜上所訴，構建主義的學習觀是一個關于學習的理論，小學生學習數學過程中的生活經驗、教學活動、思維、再創造過程就是構建主義學習觀的具體體現，由此可以看出構建主義的學習觀對小學數學的教學課程有著重要的指導作用。

參考文獻

[1]劉德秋.新課程背景下建構主義學習觀在小學數學教學中的體現[J].新課程學習·中旬，2014，（2）：28-28，29.

[2]陳維君.建構主義學習理論下小學數學教學目標設定[J].讀書文摘，2017，（11）：193.

[3]路翔，李紅啟.小學數學合作學習的實驗與研究[J].魅力中國，2018，（16）：126.