核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的價(jià)值訴求

【摘要】本文論述核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出“結(jié)合外部‘大環(huán)境，理解教學(xué)目標(biāo);深入研究單元目標(biāo)，理解課文定位;深入分析課文去，鎖定教學(xué)目標(biāo)”等設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的辦法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科 核心素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)價(jià)值

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03A-0103-02

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“主心骨”，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)也都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展。目標(biāo)導(dǎo)向法是一種心理激勵(lì)理論，在這種理論下，教師結(jié)合教材針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)中設(shè)立具體目標(biāo)，能對(duì)學(xué)生起到“精準(zhǔn)指導(dǎo)”的作用。[1]因此，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)對(duì)于上好一節(jié)課至關(guān)重要。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，教師應(yīng)先思考語(yǔ)文的本體性知識(shí)，明晰語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，再在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)有效教學(xué)，方能達(dá)成提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)概述

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的核心概念，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。[2]語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)文本體性知識(shí)在學(xué)生發(fā)展方面的表現(xiàn)。葉圣陶說(shuō)：“國(guó)文是語(yǔ)文學(xué)科，國(guó)文教學(xué)的重心在語(yǔ)言文字。國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練?！盵3]因此，從語(yǔ)文本體性知識(shí)——語(yǔ)言文字知識(shí)，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識(shí)出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力、發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該圍繞語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)設(shè)定，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)文課上掌握并熟練運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于關(guān)注課文的內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容的德育功能，而在一定程度上忽視了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，沒(méi)有指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，失去了語(yǔ)文教學(xué)的本真。對(duì)此，筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，尤其是教師的教案設(shè)計(jì)。其中，查閱人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《和時(shí)間賽跑》的教案設(shè)計(jì)共68份，重點(diǎn)查閱教案設(shè)計(jì)中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。梳理總結(jié)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有83%的教師將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為認(rèn)識(shí)生字、體會(huì)時(shí)間的意義，將教學(xué)重點(diǎn)落在“體會(huì)時(shí)間的意義”上。只有17%的教師提到了“找出文中描寫(xiě)時(shí)間一去不復(fù)返的語(yǔ)句”“說(shuō)出作者如何流暢地反復(fù)描寫(xiě)時(shí)間”等語(yǔ)言能力目標(biāo)。這些數(shù)據(jù)表明，小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)定課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，習(xí)慣將目光投射到課文本身，他們朗讀課文，也讓學(xué)生朗讀課文，他們領(lǐng)悟課文的思想，也讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想。他們沒(méi)有把握課文所在的外部環(huán)境，即沒(méi)有考慮課文所受單元目標(biāo)、新課程理念等因素的影響，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)在脫離本體性知識(shí)的基調(diào)下離培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

三、指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定策略

（一）結(jié)合外部“大環(huán)境”，理解教學(xué)目標(biāo)

課文通常是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)等要求選入教材，它不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是語(yǔ)文課程不可分割的一部分，因此具體的教學(xué)目標(biāo)不是只考慮某些因素就能設(shè)定，而要結(jié)合課標(biāo)、課程改革、核心素養(yǎng)等外部“大環(huán)境”，尤其在當(dāng)前重點(diǎn)提倡發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)才能體現(xiàn)其核心價(jià)值。何莉認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。[4]從這個(gè)角度理解，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)即為重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用、理解、賞析祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有了更寬廣的思考空間，不再是為教課文而教課文，也不用想方設(shè)法讓學(xué)生理解課文的中心思想，而是想方設(shè)法讓學(xué)生從課文中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，畢竟“課文無(wú)非是個(gè)例子”。[3]

（二）深入研究單元目標(biāo)，理解課文定位

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能只將眼光鎖定在課文本身，還要明晰課文所在的“小環(huán)境”，即課文所在的學(xué)科、階段、單元等，清楚課文與外在“環(huán)境”的聯(lián)系，理解這篇課文存在的真正意義，如此，教師才能真正理解課文，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)才能合情合理，教學(xué)便易于達(dá)成預(yù)期的效果。教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)考慮課文所在的“小環(huán)境”，主要是深入研究課文所在的單元，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)都不能脫離單元目標(biāo)，如果一篇課文的解讀很多，那么就可以依據(jù)單元目標(biāo)確定課文的具體目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。例如《和時(shí)間賽跑》一文所在的單元安排的文章都是散文，是對(duì)人具有啟發(fā)意義的小散文，單元目標(biāo)的重點(diǎn)除了字詞的積累，就是散文的寫(xiě)法和散文的語(yǔ)言應(yīng)用。明確了這一單元教學(xué)重點(diǎn)，教師在教《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)就不能脫離這一目標(biāo)，一味地教學(xué)生珍惜時(shí)間。當(dāng)然，讓學(xué)生珍惜時(shí)間也是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一，但不是最主要的目標(biāo)。從語(yǔ)文本體性知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，最主要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是與單元目標(biāo)一致的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。

（三）深入分析課文，鎖定教學(xué)目標(biāo)

在了解課文的“大環(huán)境”“小環(huán)境”之后，教師還要深入了解課文的“微環(huán)境”，即課文本身。雖然“課文無(wú)非是個(gè)例子”，但不同的例子具有不同的教育意義，因此，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)脫離課文本身。教材中每一篇課文，均具備一定的情感性和實(shí)用性。如果教師在設(shè)定課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，光被課文的情感打動(dòng)，而忽略了課文的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，那所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不全面的，也無(wú)法全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)，教師不能為教課文而教課文，而是要用課文“教單元”“教教材”“教素養(yǎng)”，始終將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂是相輔相成的。[5]理解課文的定位，體會(huì)課文在應(yīng)用語(yǔ)言文字方面的優(yōu)勢(shì)，將這些優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中想辦法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生理解，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，最終通過(guò)訓(xùn)練掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。例如，分析《和時(shí)間賽跑》這篇課文的微環(huán)境，主要要求教師基于上述“大環(huán)境”和“小環(huán)境”的認(rèn)識(shí)，深入理解這篇課文作為散文的語(yǔ)言應(yīng)用，關(guān)注文中在寫(xiě)對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)、時(shí)間珍貴、時(shí)間一去不復(fù)返方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的爐火純青，讓讀者讀起文章來(lái)不會(huì)枯燥無(wú)味，這就是語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)?shù)镊攘Γ彩钦Z(yǔ)文的力量。教師如果能從這個(gè)層面讓學(xué)生理解這篇課文，教學(xué)會(huì)更深入，更接近學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)定課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要視野開(kāi)闊，將課文定位在新課程理念中、新課程標(biāo)準(zhǔn)中、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中、單元目標(biāo)中、課文語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)中，才能使課文教學(xué)目標(biāo)趨向于科學(xué)、合理，以及符合核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳王芬.目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的“精準(zhǔn)指導(dǎo)”[J].教書(shū)育人，2018（25）

[2]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]吳中豪.期盼語(yǔ)文課的美麗轉(zhuǎn)身——從“教課文”到“教語(yǔ)文”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·C刊，2011（2）

[4]何莉.多樣化古詩(shī)文學(xué)習(xí)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（12）

[5]毛海燕.聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）

黃斐（1971— ），女，漢族，廣西岑溪人，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)于岑溪市筋竹鎮(zhèn)望閭小學(xué)任教，主要研究小學(xué)語(yǔ)文教育。

（責(zé)編 黃健清）