殘疾大學生的體育需求與教育策略

王利?于華榮

摘要：隨著當前我國教育改革地不斷深化，教學理念與教學方法也得到不斷的融合創新。在這種背景下，作為受教育群體中的特殊存在，殘疾大學生的體育教育需求應獲得教育工作者更多的關注。本文從大學生體育教育實踐與理論意義談起，基于殘疾大學生的體育教育需求，從更新教育理念、重視體育權力、提供制度保障、運動處方干預四個方面進一步探討了殘疾大學生的體育教育實施對策，以期為殘疾大學生的體育教學提供一點思路和借鑒。

關鍵詞：殘疾大學生;體育需求;權利;體育活動;教育策略

同普通高校大學生一樣，體育教育也是殘疾大學生應享有的基本權利，殘疾大學生體育教育是體育教育事業中的重要組成部分，是教育公平性的重要體現。隨著高校擴招以及高等教育的日漸普及，高校中殘疾學生的數量日益增高，他們的學習、生活習慣以及行為方式對校園文化產生了重要的影響和作用。因此，殘疾大學生的體育教育需求也應獲得教育工作者更多的關注。本文從殘疾大學生體育教育實踐與理論意義出發，基于殘疾大學生的體育教育基本需求，試圖探討殘疾大學生體育教育開展路徑，以期進一步發展高校殘疾大學生體育教學，完善我國對于殘疾大學生體育教育的理論內容和體系研究。

一、殘疾大學生體育教育的實踐與理論意義

讓每位學生在個體范圍實現全面發展是目前我國教育改革的最終目標，也是普通教育與特殊教育融合的基本前提。教育部頒布的《“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發展的意見的通知》中強調：應結合殘疾學生的實際心理和生理特點，通過豐富的體育教學手段，鼓勵殘疾學生參與體育教學，掌握體育鍛煉知識和技巧、加強體育鍛煉意識，養成終身體育習慣。這一通知不但是教育理念的更新與進步，更是國家、教育部門、社會對于殘疾學生的人文關懷。體育教育與特殊教育的融合，不僅是教育事業的發展，也是國家、社會愛心的展現，需要國家政策、社會物質基礎、人文精神關懷共同提供支持和保障。

殘疾大學生僅占所有大學生人數的一小部分，殘疾大學生因為身體原因，可能會存在自卑焦慮等心態，身體素質也相對不足。因此加強殘疾大學生體育教育發展是教育事業中一項重要課題。體育教育工作者應以愛心、責任心、義務心做好殘疾大學生的體育教育，因為這種體育教育，已經超出了單純的學校教學，具備了更多倫理道德以及社會意義。

目前，大多數高校對于殘疾學生采用“免修”或者“免考”的方式來規避體育教學，但作為一名奮斗在教學一線的體育教師，在實際工作中接觸到的殘疾學生不在少數。在體育教學中，可以清晰的感受到殘疾大學生相對普通學生所具有的更為強烈的體育需求。體育教學較為復雜就簡單采取“免修”或是“免考”的方式是否真的能滿足殘疾學生的體育需求，實現體育教學的公平性和公正性，值得我們體育教育工作者深一步思考和探討。

二、殘疾大學生的體育需求

《中華人民共和國殘疾人保障法》規定：殘疾人指的是人體在生理、心理上存在全部或是缺失，使得人體組織功能不能正常、完整實現的個體。殘疾種類和內容涉及生理和心理的多個方面，包括單一的精神、智力、肢體、語言、聽力、視力殘疾以及其他綜合復雜殘疾。一般而言，殘疾大學生在肢體殘疾和盲、聾、啞等感官方面的殘疾較多。《普通高等學校招生體檢工作指導意見》指出，對于第一種人體組織結構有所缺失的殘疾人，只要病情平穩，不會對專業學習造成影響，就能報考普通高等院校，不能以不符合培養要求或不具備辦學條件等為理由拒收。在本文研究中，研究對象為普通高校的肢體殘疾學生，即第一種類型的人體組織結構有所缺失的殘疾大學生。

和正常大學生相比，殘疾大學生由于行動不便等身體原因，在心理、生活、學習方面面臨更大的挑戰和壓力，因此，體育教育工作者應更加關注殘疾大學生的身心健康，由于其具備身體上的殘疾，大多數情況下只能和同樣存在殘疾的學生進行體育活動和鍛煉，缺乏和正常學生進行體育鍛煉的機會，長此以往，殘疾大學生就容易產生壓抑、焦慮、自卑等不良情緒，不利于身心健康。

群體認同是殘疾大學生融入班級、學校、社會生活的前提和基礎。實際上，殘疾學生一直被貼上“殘疾”的標簽，僅僅是“殘疾人”這一稱呼就使得他們難以融入群里和社會中，且極易在有歧視意味的殘疾人稱呼中產生消極抵抗的排外情緒。體育教育與特殊教育的融合，給了殘疾大學生對外界和社會的嘗試和探索，對其社會化具有有效的促進作用。體育教育在殘疾大學生里得到群體認同方面具有著至關重要的作用，以殘疾大學生為受眾的發展也是融合教育發展的關鍵步驟。但是殘疾大學生的體育鍛煉受限因素極為復雜，鍛煉空間和可選項目都比較狹窄。據相關研究表明，國內組織殘疾大學生體育活動具有較多的限制因素，例如殘疾學生由于肢體殘疾和行動不便，可以參加的體育活動項目較少，且主要以運動量較小的輕型項目為主，如散步、太極拳、棋類、軟式排球等，這些項目運動量較少，對肢體馴良以及身體機能的恢復作用也并不明顯。除此之外，適合殘疾大學生進行體育鍛煉的場地和器材也非常有限，大部分的普通高等院校沒有專門適用于殘疾學生的場地和器材，同時也沒有專門的老師來指導，組織殘疾大學生進行體育鍛煉的機會也比較少，在這種環境下，殘疾大學生無法融入到正常的體育教學當中來，也無法與正常大學生實現團隊共融。黃觀與孫國良對殘疾學生體育鍛煉的研究調查顯示，殘疾大學生體育人口較少，校園比例只有 10.9%左右，與全國31.4%比例還存在較大的差距。重視殘疾大學生的體育需求，開展相關體育鍛煉活動是建設和諧社會的必然要求。結合上文所述，在當前的高校體育教育現狀中，殘疾大學生心理自卑，體育比例低下，場地設施不夠完善，導致他們無法真正參加大學生體育活動，享受公平公正的體育教育。

三、殘疾大學生體育教育策略分析

（一）更新教育理念

教育公平。教育公平在各個領域和角度的概念也存在差異。從法學角度來說，指的是每個公民都有平等的接受教育的權利;從教育學角度來說，指的是每個人平等接受教育的過程，結合起來闡述，教育公平實質上就是平等的教育機會。主要包含下面幾層含義：①最基本的要求是每一個人均擁有接受教育的權利。②每人接受教育的機會是平等的。③保持教育結果公平，為每一位接受教育的人提供平等的教育成功機會。綜合所上來看，受教育過程公平是最為關鍵的部分。而從我國當前的實際情況來看，并沒有真正落實殘疾大學生的體育教育權利。

全納教育（Inclusive education）。全納教育的主要內容是不管學生的自身條件如何，都應努力滿足學生的需求，學校應當全面接納符合入學條件的學生，為學生提供教育機會，建立完善的課程體系，保證高水平的教育質量。全納教育是世界特殊需要教育大會認同的宣言和綱領的核心思想，具有先進性和創新性的特點，要求學校不僅要接受殘疾大學生，同時還要提供完善的教育服務。

對殘疾大學生教育和對正常學生的教育相比，具有一定的特殊性。因此，殘疾學生體育教育又叫做特殊體育教育。這一概念由美國特殊體育教育教授Paul Jansma在其著作《Special Physical Education-physical activity，sports，and recreation》中首次提出。其主要觀點為，特殊體育教育屬于體育教育當中的一個特殊部分，是針對不同于正常的學生實施的教育發展方案。主要表現為適應性體育、矯正性體育和發展性體育三種教學內容。首先適應性體育教育（adapted physical educaton）指的是按照殘疾人的特點對常規體育活動進行改造，保證殘疾人可以真正參加到體育活動當中來。矯正性體育教育（corrective physical education）也可以稱作治療性體育教育，指的是通過體育教育部分或是全部恢復殘疾人的身體功能。而發展性體育教育developmental physical education），指得是利用體育教育計劃來讓殘疾學生的體育知識和技能水平接近正常學生的體育水平。

（二）重視體育權利

我國法律規定，殘疾人體育權利是公民體育權利中的重要內容。而在高等教育的各項內容中，體育教育同樣是一項重要的組成部分，因此，殘疾大學生在接受高等學校其他各項教育的同時，也應當同時具有接受體育教育的權利。

在我國，共計有50部以上關于殘疾人權益保障的法律法規，如《特殊教育學校暫行規程》、《殘疾人教育條例》、《殘疾人保障法》等。在上述法律法規中，對殘疾人擁有接受體育教育的權利做了明確規定。《中華人民共和國體育法》中也同樣提出：“學校應當創造條件為病殘學生組織適合其生理和心理特點的體育活動。”

對于殘疾人體育事務的體系、政策、法規，我國一般采取宏觀管理的方式，因此面對的對象和范圍具有一定局限性，一方面監督檢查力度不到位，另一方面缺少面向基層和全國的普適性，導致法律法規與實際情況難以匹配，實施起來難度較大。由于國家政策在殘疾大學生體育教學方面法律法規的缺失與不足，導致殘疾大學生的體育權利難以得到充足保障。因此，在制定殘疾人體育相關政策法規的過程中，應在現有相關政策法規的基礎上，根據殘疾學生實際特點和情況，來對法規政策進行合理科學的改進和完善。

（三）提供制度保障

關注殘疾人體育需求，保障殘疾人的體育權利，體現社會公平公正，是殘疾人聯合會“平等、參與、共享”總目標的要求和體現。2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第十條指出：對高齡、病、弱、殘和身體異常的學生，開設以保健康復為主的體育課程，這為高校建設殘疾大學生體育課程指出了前進的方向。另外，在我國目前的殘疾大學生體育教學發展階段，殘疾學生體育活動機會較少，適用的場地器材等硬件設施也極為缺乏。為了促使殘疾大學生體育教育順利開展，并樹立正確的引導方向，必須要完善殘疾大學生體育教學培養體系，培養體系應該充分結合學生的殘疾情況和身體素質來制定，必須遵循實用性、科學性、教育性、分類性等原則，讓體育教育內容真正適合殘疾大學生，在接受體育教育的同時獲得身心健康。

（四）運動處方干預

運動處方指的是通過適用類似醫療處方的形式，對體育鍛煉者進行身體機能檢測，結合參加者身體素質，為他們制定適合的運動種類，運動持續時間、頻度、強度、注意事項等，形成完整的量化指導方案。康復運動處方教學是以滿足殘疾大學生體育需求為目的而創造的，通過激發殘疾學生自尊、自愛、自強，幫助殘疾大學生緩解自卑、焦慮等心理問題，提高身體機能素質，養成持續鍛煉、終身鍛煉習慣的特殊體育教學運動處方。

使用運動處方模式對殘疾大學生運動進行體育教育時，要注意以下幾個方面：（1）運動處方必須從實際出發，遵循因人制宜的原則，注意安全界限，對殘疾學生真正實施運動處方之前，應組織開展相關理論課程的學習，通過授課讓殘疾學生熟知相關基礎理論知識，隨后教師按照每個學生的不同體育需求，來設計針對不同個體的教學進度、方法和內容，并監督和指導殘疾學生定期完成體育鍛煉;（2）教師必須掌握每位殘疾學生的基礎脈搏，在整個過程中要加強和學生之間的交流，提高教學質量。在運動處方教學的整個實施過程中，必須以殘疾大學生的身體素質、運動技能、心理狀況等情況為基礎，堅持以人為本的教學理念，輔以安全有效的輔導和監督。

四、結語

作為特殊受教育群體，殘疾大學生不應被體育邊緣化，他們的體育需求理應受到重視。融合教育背景下，體育教育工作者應更新理念，提供制度與物質保證，切實保障殘疾大學生一定的參與體育活動的權利，可通過運動處方教學模式等多種途徑對殘疾大學生的身心發展提供保障。

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（山東省教育科學十三五規劃課題：殘疾大學生的體育需求和建身策略，課題編號BCA2017009）

（中國大學生體育協會十三五規劃課題：中國殘疾大學生的健康需求和健康促進研究，課題編號：201713522）