多模態環境下獨立學院英語學習模式的建構

李麗寧　劉巖

摘? ? 要： 獨立學院英語教學對象、教學側重、所適用的教學模式等都有自身的特點，獨立學院英語教學模式由于各方面原因，費時低效且不受學生喜愛。因此獨立學院應構建具有自身特色的多種模態環境下自主英語聽說讀寫等學習APP，將課內學習和課外學習融合在一起，將自主學習和要求學習的內容相結合，充分利用學習資源環境，豐富學生自主學習的手段。

關鍵詞： 獨立學院? ? 自主學習? ? 移動學習

就中國學生而言，英語四六級考試是檢驗大學生英語能力的一種重要考試形式，經過多年發展與變革特別是近年來在素質教育的倡導下考試內容與形式向素質教育靠攏。對此復旦大學教授、中國學術英語教學研究會會長蔡基剛指出，大學英語四、六級可轉向社會化水平考試。

2018年，教育部和國家語言文字工作委員會正式發布《中國英語能力等級量表》，將學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段，共設九個等級，能力總表涵蓋語言能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等能力總表。

英語作為當前社會使用最廣泛、實用率最高的語言，重要性不言而喻。但是在一些大學生眼里，學習英語僅僅是為了通過大學英語的期末考試，不掛科，順利拿到學分畢業。一些學生對學習英語沒有濃厚的興趣，學習態度基本處于被動狀態，自主學習能力弱。

所以，我們應該將大學英語的教學重點放在如何培養學生的自主學習，在信息化時代，如何讓學生利用好碎片化時間，提高自主學習效率及對知識的吸收率，利用好現有的資源，珍惜現在的學習環境，成為我們關注的焦點。

針對教學需求，我們應該在利用好當前教學環境的前提下順應時代發展，結合學院自身特征，激發學生自主學習的動力和興趣，形成隨時隨地學英語、具有本學院特色的非課堂授課移動式學習模式。

1.徐海學院英語學習現狀調查

中國礦業大學徐海學院是中國礦業大學以新機制創辦的獨立學院。在英語課堂教學中以多媒體展示為主，結合教師講解進行。除英語專業以外，其余專業的英語課都是大課模式，課堂人數較多，學院缺乏一套符合自身實際情況的自主學習體系。通過項目組的調查發現，學生希望學院推出一款符合自身實際情況和特色的英語專屬APP，線上線下與老師及時溝通交流，進而拓寬學習英語的寬度，有效地延展學習的長度。

通過問卷調查的結果反饋，發現目前學生最薄弱的英語環節是“說”，這也是學生最期望提高的英語技能。第一，學生的聽力及英語實際運用能力有所欠缺，他們希望達到聽說自如的程度。第二，學生喜愛的教學方式以趣味性為主，喜歡涉獵廣泛的課堂教學。學生學習英語的主要渠道是觀看英語電影、聽英文歌等，他們喜歡這種知識跟興趣愛好相結合的學習環境，寓教于樂，所以學院構建一個能夠激發興趣的教學環境十分重要。接下來我們將進行更深層次的探索，關注受眾群體最直接的需求，繼續研究調查。

如今學院里面，學生學習英語的目的主要為以下四點：一是通過學院內的正常教學考試，如期末考試，獲得相應的學分;二是通過正常的四六級考試，非英語專業的學生達到獲得免修大學英語的目的;三是為以后工作做準備，隨著時代進步，大多數用人單位都把英語當作一項基本技能，要求應聘者熟練使用英語，提高個人技能，提升個人綜合素質;四是在新時代的要求下，部分大學生不斷提高自我要求，增加自己的技能和本領，勇于也敢于走出國門去鍛煉自己，去到國外大學深造，因此對于這部分學生來講熟練掌握一門外語是前提。

根據當下大學生面臨的這些“自己學英語困難，得不到切實及時的幫助，學習內容零散，以及學習軟件太過于市場化使得自身學習問題得不到解決”等各種現實性問題，我們構想學院推出一款真正符合當代學生學習英語的應用軟件，做到解決實際困難問題和為廣大學生學習英語提供日常輔助的一款實用性應用軟件。我們設想這一軟件的運用可以提高獨立學院學生學習英語效率，拓展英語學習的長度和寬度。

2.英語APP的分析與構想

2.1現有英語APP分析

如今市面上學生常用的英語APP軟件為有道、百詞斬、英語趣配音、VOA常速、英語流利說及可可英語等。在英語學習互動性上，幾大軟件的特色根據其名稱便可一目了然。作為官方與用戶交流的模塊，幾大APP都開通了評論區，但就調查看，大多數人很少利用該區互動，大家的學習仍停留在自己獨立學習然后吸收消化知識，按照固有思維進行，部分人不喜歡也不好意思與別人分享交流。用戶選擇時根據自身需要進行，但是不難發現，沒有幾個APP可以讓用戶進行系統學習和全面學習，只針對英語聽、說、讀、寫中的某一方面，難以全面涵蓋。

例如，像英語流利說、英語趣配音這類型的軟件，只能進行口語方面的模仿學習，缺乏發音糾正等訓練;像百詞斬、樂詞這樣的軟件基本只能在單詞這塊起到作用，對于學習英語的人來講，效果是單一性的。又如，一些應用軟件會插播培訓班廣告和出國宣傳，對于講師的課程是收費制，這些都是學習英語的一些不利因素，對于學生產生的問題沒有在線輔導，沒有移動式在線學習模式，對于部分學生來講是很不方便的。學習英語是一個系統的、循序漸進的過程，不管是口語、單詞還是語法，都需要全面了解，所以現在一些應用軟件的弊端是過于片面單一，使得學習者的系統框架只能單方面局部構建，面對英語的整體性知識框架難以運用和掌握，導致學生對英語仍然沒有自主學習的動力，在學習英語這方面面臨一些困難和弊端。所以如果用戶需要全面提升自己的能力，需要下載多個APP結合使用，則比較費勁。加之學習內容大多是一樣的，不能很好地符合自身實際要求，針對性不明顯，學習效率不是很高。當出現自己不會的或者需要幫助的項目，不能很好地尋求幫助，不能第一時間解決問題。

2.2制定大學生專屬APP的構想

據2017年中國互聯網學習白皮書調查顯示，中國在線教育用戶規模達1.44億，手機在線教育用戶規模達1.2億。未來互聯網學習將以13%的增長率向更大年齡遷移，互聯網學習者的學習時長將以12%的增長率增長，沉浸式學習將成為未來互聯網教育的主要形式。

面對這一發展趨勢，對于獨立學院學生來講，自身英語基礎大多有些薄弱，目前仍達不到交流順暢、聽說自如的層面，因此通過定制一款屬于自己的學習模式有利于找準自己定位，針對自身情況開展符合實際的學習規劃，因材施教十分重要，而不是一味地隨大流。

所以我們設想，學校應根據在校學生現有的課程安排、考證安排、日常生活、出國游玩及出國進修等不同層面的學習需求，加之一些固定考試如四六級、中級口譯等已經確定好的時間設置不同的課程，推出一款符合徐海學院大學生英語學習的專屬APP，使其緊貼實際生活，充分發揮實用性，調動學院內學生學習英語的積極性。線上線下同步實施，促進老師和同學的線下溝通交流，便于教師們收到學生不同時期的學習需求反饋，幫助其制訂計劃，提供學生需要的幫助。在我們構想的軟件里，會根據以往應用軟件亂收費、隨意插播廣告的雜亂營銷模式進行處理和有效避免，結合不同學生的情況提出不同的建議每日打卡計劃和課程推薦，每天定時免費在線輔導，設立同水平學習者交流平臺，使此應用成為每個學生學習英語必不可少的移動應用寶。

2.3對于專屬APP的可行性分析

從長遠角度看，互聯網學習方式經過多年發展，已經得到各個階段老師和學生的認同，雙方都充分利用和共享更多的學習資源，可以看到移動學習模式和傳統教學模式相結合有助于人才的全面培養，是教育教學領域創新的培養模式，這一模式的運用將帶動各類院校的互聯網學習向更高層次發展。通過英語定制APP等將碎片化時間充分利用起來，以自身特有的優越性調動學院內學生學習英語的積極性，我們希望線上線下的結合學習受到更多老師和學生的喜愛和應用。

徐海學院構建具有獨立學院自身特色的多種模態環境下學生獨立進行英語聽說讀寫等一體APP，將學生課堂內和課堂外的學習及學生獨立自主的學習和教師提出要求的學習有效結合起來的這一模式，有助于學生充分利用好學英語的資源，在這一資源共享的大環境中提升自我，同時培養學生獨立自主學習的好習慣。

綜上所述，希望根據項目組的調查研究，徐海學院可以推出一款自己專屬的APP，加之學校可以設立相關的在線可移動英語角，加強外國語言教學，使課堂利用率最大化，有效拓寬學生獨立自主學習英語的空間，有效彌補以往英語教學中存在的問題，實現老師和學生之間的積極互動，使學生對自己有清晰的目標定位，使其幫助自己學習，培養學習英語的興趣而不是將關注點停留在是否能通過期末考試，希望獲得學分。我們希望新型教學方法走進大學、深入課堂。

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基金項目：江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目《多模態環境下徐海學院大學英語移動學習模式建構》（項目編號：201813579015X）。