思政教育融入高職土建類專業課中的研究與分析

李珂 胡興福

摘 要：將思政教育融入高職土建類專業課中是時代進步與社會發展的必然要求，也是社會主義高等教育不斷向前發展的需要。文章探討了將思政教育融入土建類專業課中的意義，以及目前存在的問題，分析了土建類專業課教師在學生思想政治教育中的積極作用，并提出了良性發展的建議，為土建類專業課教師在專業課教中開展思想政治教育活動作出有益的探討。

關鍵詞：思政教育;土建類專業課;專業課教師

一、引言

土建類專業即土木建筑工程類專業，是土木工程和建筑工程專業的總稱，是一門為人類生活、生產、防護等活動建造各類設施與場所的工程學科。現時一般的土建工程項目包括：房屋、道路、水務、渠務、防洪工程及交通工程等。目前高職院校土建類專業開設的專業課主要有畫法幾何、房屋建筑學、力學、建筑材料、建筑結構、土力學與地基基礎、建筑施工、工種訓練等。土建專業的畢業生密切的服務于地方經濟建設，是助推建筑行業轉型升級的重要因素，但該行業中的技術人才卻十分匱乏，因此，培養具有符合產業需求的技術與創新能力的人才是緊要任務。

高職土建教育突出技術應用性與職業性。這就要求學校在培養學生的時候不僅要注重實踐能力和應用能力的培養，同時要培養學生的職業素養，比如職業道德、職業品德、職業能力和職業技能等。這種技術應用性與職業性也決定了高職院校學生思想政治教育工作與普通高校思想政治教育工作有著一定的差別，職業性的特征將成為高職院校學生思想政治教育工作的出發點，并且要求高職院校還應該將思想政治教育融入到實踐實習的各個環節，這是提高高職院校學生思想政治教育工作水平的重要前提[1]。

大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義[2]。

近年來，我國高職教育發展迅速，在推動地方經濟發展、促進就業、改善民生、緩解勞動力供求結構矛盾等方面發揮著日益重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”這也再次強調了教育要育人為本。

目前，提到高校思政教育，很少有人會與專業課教師聯系到一起，大部分人會認為高校思政教育只與思政課教師或輔導員有關系。但是，如果忽略了專業課教師在思政教育中的作用，往往會影響高校思政教育效果。有一位從事學生思想政治教育工作一線的教師曾經哀嘆：“我們努力了三年才樹立了學生高尚的價值觀，專業教師用了一句話就毀掉了。”這句話說明，如果專業教師對自己在學生思想政治教育中扮演的角色不清楚，不明白，就會對學生思想政治教育工作起反作用[3]。因此，專業課教師必須與思政課老師聯系起來，發揮專業課老師課程育人的主體作用，積極有效的向學生傳遞思想政治教育工作。

二、將思政教育融入土建類專業課中意義

（一）思政教育與專業課教育相融合豐富教學素材

專業課教師可以根據學科特點，有效地挖掘課程中存在的思政元素，在專業課教學中對學生進行思想政治教育。例如，專業課教師在進行土建工程法律法規課程講解的時候，如果僅僅對法律法規條文進行講解，學生難免覺得枯燥乏味，但如果專業課老師在進行法律知識條文講解的同時能結合一些思政元素進行案例分析，那會使學生更能領會法律精神，理解法律體系，做一個遵紀守法的好公民。

其次，還可以創新教學方法，增強教學手段的多樣性。專業課教師在采用常見的講授法、案例法、討論法等教學方法的時候，還可以結合學生實際情況，運用多種教學手段。如運用任務驅動法、自主學習法，讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析解決問題、自主學習、團結協作的能力;運用參觀教學法、現場教學法，帶領學生到實訓基地、實習單位進行實地調查和研究，從而獲得新知識或鞏固已學知識;運用示范教學法、模擬教學法、項目教學法，通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力，使思想政治教育工作更具豐富性和感染力[4]。

（二）專業課老師與學生接觸機會多，有時間和空間優勢

在思政部教師的教學過程中，老師著重對思政知識的講解，有時學生會覺得枯燥無味，導致產生逆反心理，不愿意接受思政知識。專業教師對學生所學專業有深入的了解，所具有的專業知識往往令學生信服，專業教師在專業課上穿插的思想政治教育觀點更容易為學生所接受，潛移默化地影響學生。在大學時期，學校可能不能每學期都開設專門的思想政治教育課，但每學期都必定會開設專業課，這也意味著專業課教師有更多的時間和學生接觸。并且專業課教師除了完成日常教學工作外，還要承擔實踐指導、科研活動、畢業設計輔導和班主任管理等工作，他們可以在不同地點和學生進行更深入全面的溝通，因此也具有空間優勢。專業課教師天然的時間和空間優勢能使他們更容易了解學生的思想動態，更能有針對性地引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

我們以四川建筑職業技術學院建筑工程技術專業為例：該專業總的學時數為2999學時，其中公共課796學時，占總學時的26.5%，專業基礎課839學時，占總學時的28.0%，專業課1364學時，占總學時的45.5%。與專業課教師相關的課程站總學時的73.5%，這也說明學生在大學三年的學習中有一半以上的時間都是與專業課老師一起度過的，如果我們忽略了這一半以上的時間來進行思想政治教育，顯然是很難把工作做好的。再者從建筑工程技術專業教學計劃上也可以統計出，實踐課（包括上機、實驗、實訓、設計等）在整個教學過程中占有相當大的比例，實踐性教學的總學時為1356學時，占總學時數的45.2%，接近一半的時間。實踐課是職業技術學院的特點，也是專業課教學的重點，更是專業課師貫穿德育教學思想的好課堂。

學生在參加實驗、實訓、實習等實踐課程的時候，個人的思想品德等方面有什么問題，最容易暴露出來被專業課教師發現。如果專業課教師既管學生的專業課學習又管學生的思想教育，經常針對他們反映出來的問題進行教育和引導，是很容易把思想教育工作做到點子上，收到顯著效果的。專業課教師在傳授專業知識的同時，他們的思想觀念、價值取向、性格氣質、個人魅力等都對學生有潛移默化的影響。當學生認可專業課教師的時候就喜歡跟他們交往，當遇到生活、學習、工作上的困惑和煩惱時愿意尋求專業課教師的幫助。所以，學生思想上存在的問題，只要專業課教師留心觀察，愿意幫助學生改進，一般都能取得較好的效果[4]。

三、將思政教育融入土建類專業課目前存在的問題

（一）專業課老師對思政教育主體意識淡薄

專業課老師對思政知識的學習往往來自于大學時期，在后期的教學工作中也很少對思政知識進行專業系統的學習，因此專業課老師在進行教學時主要注重對專業知識的講解，缺乏對學生進行思想政治教育。

大多數專業課老師認為對學生進行思政教育是思想政治理論課教師、學校黨政干部、輔導員等的責任，往往忽略了自身的思政教育主體認識。專業課教師主體意識的這種弱化，限制了其共同承擔思政教育的功能。美國教育家杜威提出：學生在“正規課程”的學習中，學到的只是學習的一部分，除了正規課程之外還伴隨著一種“附帶學習”，即理想、態度和道德習慣等情意方面的學習[5]。所以對專業課老師進行思政教育培訓是刻不容緩的事情。

（二）專業課教師缺乏有效地思想政治教育手段

“思想政治教育培養目標就是要堅持全面發展，促進人的自由全面發展。”

高校思想政治教育的最終目的是通過對學生的教育，完成由內化到外化的轉變，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。思想政治教育活動有鮮明的價值導向功能，面對廣泛的道德文化，到底應該把哪一種道德文化傳遞給學生，又通過什么方式傳遞給學生，專業課教師常常會措手不及。正確的發揮思想政治教育的價值導向功能，專業課教師應該加強對社會主義核心價值觀的學習，并具備有效的思想政治教育手段，這不僅有利于化解學生遇到的道德困惑，還有利于學生形成正確的道德觀，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。但是在實踐教學中受傳統觀念的影響，教育者對其角色內涵理解過于單一，再加上對思想政治教育目標和內容沒有準確完整的把握，未能在專業課教學中滲透思想政治教育也是可能的[6]。

專業課教學中，知識的傳授多是以簡單灌輸的形式來實現的，專業課教師缺少與學生有效的思想交流，對學生的思想實際、情感品格等缺少了解，思想政治教育多是簡單的批評教育，解決不了學生遇到的道德沖突問題。由于專業課教學與思想政治教育工作有著很大的區別，專業課教師在實施思想政治教育時缺乏科學的規劃和實際可行的操作路徑，導致專業課教學的育人效果不佳，甚至產生一些負面的影響。這些都難以促使專業課教學與思想政治教育的融會貫通，制約了思政教育實效的提高[6]。

（三）大學生對專業課的期許主要是專業知識

目前大學生在進行專業課學習時，主要的期望是對專業知識的學習，比如對于土建專業的同學，大多數畢業之后都是進入建筑行業，他們認為只要掌握專業知識就能夠在其行業站住腳，而現在的高校教育普遍采取了一種功利化、智育化的教育傾向，有些高校認為高校教育的目的在于就業率而并非大學生的自我完善和自我提高，同時，大學生對于自身的定位又強化了教育的功利化、智育化傾向。所以，對于專業課，學生們的主要期許是專業知識和專業技能。學生可能不愿意在專業課上還要接受思政教育。

（四）學校對專業課教師育人不夠重視，無有效評價體系

我國現代高校教師的考評體系大多數是以文章、項目為導向，教師能否評職稱、能否晉升、能否提高待遇，文章或項目起到了決定性作用，而教學效果卻很少被納入其中。如果高校教育連基本的教學效果都很難保障完成，更何況是在專業課教學中進行思政教育了。并且目前高校的部分領導對專業課教師進行思想政治教育的緊迫性和重要性沒有給予必要的重視，只是在理論層面有所提及，但在真正的教學過程中并沒有實踐性的進展，這直接導致學校對專業課教師進行思想政治教育的管理跟不上。

目前高校也缺乏將思政教育融入專業課教學中的有效評價體系，這直接導致了專業課老師在專業課教學中加入思政教育的積極性和主動性較差，使在專業課中進行思政教育更難進行。

四、提出良性的建議

（一）對專業課老師進行思政教育培訓

專業課老師對思想政治知識的學習往往來自于大學時期，在后期的教學工作中也很少進行專業系統的學習，這對在專業課中融入思政教育就提出了很高的要求。全面培養社會主義建設人才的高校，應該配備能培養出高素質人才的教師，在全員育人指導方針的指導下，必須提高專業課教師的思想道德素養。因此高職院校應該定期對專業課老師進行思政教育培訓，并且不能僅局限于課本知識的培訓，應該進行將課本知識融入專業課知識的培訓，并且可以建立師德培訓檔案，做到崗前與崗位培訓相結合，建立多渠道、多層次的教師職前、職中一體化的師德教育和培訓機制，使教師師德培訓規范化、制度化。每個教師還應該反思自己。作為一名教師，要熱愛學生，師德的核心是教師對學生的熱愛，教師必須嚴于律己，堅持高度自尊、自重和自強，不斷加強人生觀、世界觀和價值觀的修養，自覺抵制不良的風氣，防止腐朽思想的侵襲。搞好教學和科學研究，優化研究手段和更新教學內容，提高工作的質量。為了及時發現問題，還可以設立校園師德問題舉報箱，建立由學校領導、育人先進個人、學生代表組成的監督團，使師德培訓真正達到應有的效果，從而提高教師的思想道德素養。

（二）加強學生主動學習能力的培養

主體性教育理念強調了學生在課堂中的主體作用，改變學生被動接受知識的困境，提倡要以學生為課堂中心，一切教學活動應圍繞學生開展，充分發揮學生的主觀能動性，使學生樂于參與到學習中來。同時，主體性教育理念還強調了師生在課堂中應具有平等地位，教師不再是課堂的主導者，而是變為引導者，通過設計教學環節來引導學生主動學習和思考，同時與學生建立起良好的互動關系。因此，教師要積極轉變教學觀念，引導學生主動參與到學習活動中來，培養學生自主學習的意識。

（三）基于學生專業背景有針對性的進行思想政治教育

專業教師參與思想政治教育，要結合學生的專業背景，有針對性地開展思想政治教育活動。一般而言，教師要針對土建類專業的特點、專業發展前景、專業相關的熱點問題等，從專業課教學出發，引導學生思考當前社會的一些思潮，并結合專業實際進行分析，從而幫助學生從思想上、觀念上樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，構筑防范社會負面思想的心理防線。在專業教育之外應鼓勵學生參與社會競爭，在社會競爭中實現自身的價值[3]。

對于價值觀正確的同學，可更多地對其進行學術道德教育，引導他們學會做人、做事、做學問;對于價值觀有問題的學生要給予更多的關心和關注，教育和引導他們無論遇到什么風浪和考驗，都要冷靜和理性，才能堅持正確的價值觀，幫助他們樹立正確的人生觀;對于有誠信問題的學生要引導其嚴守學術規范，反對論文剽竊，數據偽造、一稿多投等學術不端行為，在考試的時候要誠信考試，端正學習與考試態度，嚴格遵守考試規章制度，實事求是，杜絕一切考試作弊行為;對于墨守成規的學生要培養其創新精神;對于人際關系處理不好的學生要引導其學會做人，與同學友好相處;對于有心理障礙的學生，要關心其生活、學習和工作，緩解其壓力，以自己豐富的經驗指導、關心和幫助學生。

（四）完善高校內部的思想政治教育機制

高校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置，才能將思想政治教育工作有效長期地開展，達到協同育人的目的。高校可以制定專業課教師與思想政治理論課教師協同育人的考評機制和激勵機制。并且專業課教師承擔思想政治育人角色不能是個人行為，只有全體專業課教師都加入到這項工作中，才能產生最大的效應。例如對思想政治育人效果好的教師，應給予工作量補貼。績效考核中對育人評價成績優異的教師，要相應減少其在教學和科研工作中的任務量。在各類評獎、評優、職稱晉升和崗位競聘中，將思想政治教育工作經歷納人評分標準。提高思政育人評價成績在考評總分中所占分值比例，按評價結果進行分級加分等等。

五、結語

高職土建教育突出的技術應用性與職業性導致了高職土建類院校學生思想政治教育具有鮮明的特征，學生思想政治教育作為高職教育內容的重要組成部分，在高職院校教育教學過程中顯得尤為重要。在高校專業課教學中滲透思想政治教育是社會的發展與時代的進步要求，也是社會主義教育自身發展的要求。思想政治理論課是大學生接受思想政治教育的主渠道，而將思政教育融入專業課教學中是對高校思政教育工作主渠道的有力補充。對整個高校思想政治教育工作而言，思政課教師與專業課教師都具有育人的職責。所以，將思政教育融入專業課教學中，是大學生思政教育系統工程的重要組成部分，對學生的發展起到導向作用、表率作用、育人作用及開發作用。土建專業課教師在教學過程中，不僅要向學生傳授專業課知識，更要向學生傳遞高尚的道德品質。這就要求專業課教師不僅要有扎實的專業知識，還要加強自身的道德修養和學識能力，加強與學生的聯系，樹立在學生心中的形象，結合自身專業的特點，通過潛移默化的方式，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而配合思政課教師更好地完成學生的思想政治教育工作。

思想政治教育是一項長期的工作，需要高校各個部門相互配合、相互合作，同時高校也要對思政課和專業課教學模式進行改革，充分發揮學生的課堂主體作用，促進學生主動學習意識，形成具有實踐性和開放性的高校思政課堂。

參考文獻：

[1]楊吉.高職院校學生思想政治教育現狀分析及其對策研究[D].長春理工大學， 2013.

[2]馮曙光.社會主義核心價值體系在高校思想政治教育中的價值[J]. 安陽師范學院學報， 2010（6）：8-10.

[3]張磊，袁丁， ZHANGLei， et al. 土建類專業課中的思想政治教育探討[J].高等建筑教育， 2015， 24（6）：179-181.

[4]王阮芳.發揮高職院專業課教師在學生思想政治教育中的作用[J]. 文教資料， 2015（13）：108-109.

[5]谷金清，陳姜慶.隱性思政教育在專業課中的運用[J].教育教學論壇，2018.

[6]王俊靜.高校專業課教學中滲透思想政治教育的研究[D].湖南大學，2011.