初中美術課堂的生活化

龔瑞樸

摘 要：新課標要求初中美術教育應注重生活化，這就為民間美術資源進課堂提供了契機。文章以初中美術教學為例，先是分析了民間美術進入課堂的必要性，進而提出了民間美術資源在初中美術教學中應用的策略，以期和同行們共勉。

關鍵詞：初中美術;生活化;民間美術資源;美術課堂

當前，教育課程改革的新課標要求初中美術教學要關注生活中的美術現象，強調美術學習和生活的結合，并要以學生為主體，充分發揮學生的主動性。但縱觀現在初中美術教學，教師大多使用的是統一的教材內容，教學形式單一，無法有效激發學生的興趣和積極性，不利于學生綜合素質的培養。而新課改提出的生活化要求，則要求初中美術教師要拓寬教學資源，關注生活中的美術現象，這就為挖掘有地域特色的民間美術資源，并將其引入課堂教學中提供了一個良好的契機。筆者執教初中美術教育多年，現從自身實踐出發，談談如何在美術教學中挖掘并應有民間美術資源，在促進學生更好地認識身邊美術資源的同時，提高學生的藝術審美能力和文化素養。

一、民間美術進入美術課堂的必要性

其一，民間美術是現代美術文化得以發展的重要源泉，在藝術的角度展現著民族的特色，體現了民族的價值觀和文化意識。將民間美術引入課堂，可以讓初中學生從民間美術中汲取有關感情傳達的新手法、新符號，將其原本較為單調的美術活動和民族的文化形式發生更多的關聯，同時也使地方民間美術得到傳承。

其二，2011年底頒布的《義務教育美術課程標準》中指出：“充分利用自然和社會文化資源、積極開發地方美術課程資源。”把民間美術引入課堂，是實現這一要求的重要步驟。如將民間美術中的編織、剪紙、布貼等引入美術課堂，或是帶領學生走出課堂，通過尋訪民間藝人和參觀等活動，了解地方民間美術的歷史和藝術特色，以及其深沉的文化底蘊和人文內涵，這些不僅豐富了美術教學資源，而且能大大激發學生對美術學習的興趣，提高美術教學效率。

其三，新課改要求，初中美術教學不僅是讓學生掌握必要的美術知識和技能，而且要重視培養學生的人文情感和民族情感，使之養成良好的文化內涵。民間美術作為民族文化的重要載體，將其引入初中美術課堂，不僅有助于學生領略民間美術的美，而且使其在潛移默化中養成民族認同感。而且民間美術在審美趣味、審美品質方面有著自身鮮明的特點，在對其學習的過程中，可以更好地提升學生的審美能力和審美判斷能力，這對于學生總體藝術素養的提升具有積極的作用。

二、民間美術資源在初中美術教學中應用的策略

（一）根據學生實際選取合適的美術資源

我國民間美術資源繁多，如繪畫類、雕塑類、玩具類、刺繡染織類、服飾類、家具器皿類、戲具類、剪紙類、紙扎燈紙類和編織等。如此種類繁多的民間美術資源，那該如何選擇呢？首先，應結合當地實際情況并貼近學生的生活，讓學生在接觸到民間美術資源時有親切感，喜歡并愿意學習。如，筆者所處的廣西是一個多民族聚集的地區，有壯、漢、苗、侗、回、毛南、京等12個民族，民間美術資源內容豐富，形式多樣，有壯錦、蠟染、刺繡、服飾、剪紙、布貼和農民畫等等。在教學時，教師可以將這些具有地域特色的美術資源引入課堂中，不僅拉近了學生與美術資源的距離，更讓他們感受到生活中美術資源無處不在，拓寬他們的創作想象力，并激發他們熱愛家鄉的自豪感，主動并積極地參與美術學習。其次，應根據學生身心發展規律、愛好等來選擇適宜的美術資源。初中生雖具有較強的動手能力，但蠟染、壯錦、刺繡等制作工藝復雜，工具材料要求較高，對于這一類美術資源，采用欣賞教學模式即可，讓學生初步了解其特點和審美價值。在課堂教學中，考慮到學生的身心特征，以及課堂教學時間有限的因素，可選擇剪紙、布貼等民間美術資源，引導學生自己進行創作，用自己的情感去體驗表現，在美術創作的氛圍中體會美、感受美和創作美。

（二）采用多種教學方法，讓民間美術資源更好地在初中美術教學中發揮作用

相較于傳統講授式的教學方法，要在美術課堂中引入民間美術資源，就要求初中美術教師要擯棄單一的教學方法和模式，積極采用過程演示法、課堂討論法、多媒體教學法、分組合作學習法等等，在激發學生學習興趣的同時，推動他們主動探究，主動實踐，更好地學習民間美術相關知識。如，現在很多學校都有多媒體設備，初中美術教師就可以利用多媒體，把民間優秀資源、博物館、美術館等藝術品通過視頻、圖片等方式一一呈現在學生面前，既能解決美術知識抽象的難題，又能打破時間和空間的限制，讓學生欣賞到來自五湖四海的美術資源，給他們美的享受的同時，激發他們更強烈的學習動機。又如，在現代生活中，不論是城市學生還是農村學生，在實際生活中接觸民間美術資源的機會并不多，學生普遍缺乏民間美術知識，在引入民間美術資源進行教學時，除了教師必要的美術知識講解外（如剪紙，講述剪紙的來源，各地剪紙的區別等），還應讓學生以小組合作的形式進行剪紙實踐，讓他們主動思考，鍛煉他們的思維聯想能力和動手操作能力，真正體現“以學生為主體”的教學原則。教無定法，貴在得法。在實際教學過程中，需要初中美術教師結合教學實際以及學生的特點，選擇適應的教學方法，促進民間美術資源得以高效地發揮作用。

（三）客觀開展教學的科學評價

將民間美術引入課堂進行教學實踐外，教師還需要科學地對教學過程及學生的作品進行評價。如，以剪紙為例，美術教師應針對教學的各個階段做出科學的評價。第一階段，應針對學生能否科學利用不同的剪紙工具以及剪紙材料大膽表現自己的藝術觀點進行評價;第二階段，針對學生能否大膽采用不同的藝術創作手法以及藝術創作材料進行創作，并客觀表達自己基本的創作感受進行評價;第三階段，是學生作品現場展示并對之做出評價的環節，這一階段的評價尤為重要。在該階段，教師首先要對學生作品給予肯定，指出其運用了哪些剪紙技法，它通過剪、刻、撕、染幾種方法中的哪一種或者是哪幾種來表達其作品，進而從創作創意方面，評價學生的作品是否采用了不同的剪紙造型方式以及是否將傳統性與現代性進行了有效融合。雖然初中生的作品存在很多的不足之處，但美術教師客觀、科學的評價，可以讓學生明白自己的不足之處，并對剪紙有更深的了解和認知。

三、結語

在新課改形勢下，初中美術課堂生活化是必然的趨勢，這就為民間美術資源走進美術課堂提供了契機。在美術課堂中引入民間美術資源，可以加深學生對美術內涵的理解，豐富課堂美術教學資源，同時還可以激發學生的民族認同感，培養他們的審美觀和審美意識。在實際教學中，初中美術教師應根據當地實際情況和學生身心發展規律選擇適合的美術資源、采用多樣化的教學方法以及客觀開展教學的科學評價等，以確保民間美術資源在美術課堂中高效地發揮作用，在提高美術課堂教學效率的同時，提升學生對美術文化的理解能力和認知興趣，自發地學習和傳承民間美術。

參考文獻：

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