工科類教師下企業實踐培訓模式的研究

袁潔

摘 要：在“校企合作”日益深化的中職教育背景下，教師下企業實踐培訓成為提高教師專業技能的有效途徑。本文就工科類教師下企業實踐培訓的重要性進行分析，并剖析當前教師下企業實踐培訓存在的問題，最后提出工科類教師下企業實踐培訓新型模式的構建策略，以期更好地推動中職教師到企業實踐學習，進一步推動中職教育的深化改革，為社會培養更多專業技能型人才。

關鍵詞：職業教育;工科類教師;企業實踐培訓

伴隨著全球工業4.0時代的到來，對工業勞動力提出了新要求，這就導致職校生就業壓力明顯增大。一方面企業對職校生的職業技能要求不斷提高，另一方面職校畢業生大多存在動手能力差、工程實踐經驗缺乏、綜合素質低等問題，導致就業競爭力不足。要培養出符合時代特征，具有競爭力的合格畢業生，中職校就需要更多“雙師型”教師來承擔此責任，職校教師下企業實踐是加強職校師資隊伍建設，提高教學水平的重要途徑，也是聯結企業、職校、政府三位一體，深化職業教育改革的突破口[1]。為此，必須將職校教師下企業實踐制度真正落實到位。本文以工科類教師為例，論述了職校教師下企業實踐培訓的意義、問題以及對策。

一、工科類教師下企業實踐的重要性

（一）有利于提高工科類教師的動手實踐能力

中職學校工科類教師大多是從學校畢業后就直接走上教學崗位，理論知識豐富，但缺乏實踐知識，從而導致教師在專業教學中存在重理論、輕實踐的問題。教師長時間從事教學工作，知識體系相對陳舊，很多新技術都沒有學習，導致他們在專業課動手實踐能力方面普遍滯后。教師到企業實踐培訓，能學習與自己教授的專業課相關的知識，親身感受真實的工作氛圍，積累實踐操作經驗，為回校后從事教學活動奠定好基礎。與此同時，教師有機會接觸到行業先進的生產技術與工藝，更新自己的知識結構。

（二）工科類教師能更好地熟悉行業發展形勢

教師在企業實踐培訓期間接觸到的是一線生產，明顯與教科書不同。教師能熟悉相關行業的發展現狀與趨勢，在今后的教學中能更好地把握知識的側重點。教師回到學校開展教學工作時能將自己在實踐學習中得到的結論與經驗更好地運用到專業教學中。這樣學生對所學專業的發展現狀與趨勢有更深入的了解，將教學工作經歷與企業生產接軌，以便提高學生的就業競爭力。

（三）推動教育教學改革工作

通過自己在企業實踐鍛煉的經歷，教師能了解企業對本專業人才素質的要求，使課堂教學更有針對性。同時，圍繞企業用工需求與特點，不斷修訂職校人才培養方案，改進教學內容，改革教學體系，通過工學結合、理論實踐一體化模式進行教學，進一步提高學生的職業技能。

二、工科類教師下企業實踐存在的問題

（一）時間問題

工科類教師教學任務往往很重，而學校的文件中并未硬性要求教師到企業實踐應該如何選擇，教學部門也缺乏計劃性[2]。因此，工科專業需要下企業實踐的專業教師常常因為教學任務重，無法抽出時間到企業，因此，只能利用寒暑假去企業，而到了寒暑假，不少教師擔負著照顧家庭的重責，去企業的意愿不高。此外，專業教師到企業實踐的時間較短，企業不會安排教師參與企業的生產，因此，教師也很難了解企業的整個生產運作流程，無法真正獲得新知識與新技術。

（二）企業層面缺乏理解、支持與配合

企業主要以追求利潤為主，對承擔專業教師實踐培訓的興趣不高。很多企業工作人員表示，接受教師來實踐大多是看在與學校合作的交情上，教師跟實習生一樣，不會給他們帶來更多的經濟效益，因此，不太愿意接納教師到企業實踐鍛煉。教師到企業后往往被隨便安排在一個部門，或者跟著師傅學習。由于未形成系統的培訓體系，導致企業師傅往往是遇到什么就講什么，師傅教的不成系統，教師學的也不成體系。

（三）學校設備有待完善

由于工科類專業需要的設備成本較高，學校一般不會經常更新設備用于教學，很多中職校工科類教師下企業實踐后，普遍反映學校設備遠遠落后于企業，在企業學到的先進技術和工藝無法運用到學校現有教學設備中，導致企業實踐成果只是紙上談兵，無法真正落地。

三、工科類教師下企業實踐新型模式創建

（一）出臺工科類教師下企業實踐的輪訓計劃

職校應根據自身與企業實際，從開設的專業出發，安排教師下企業實踐輪訓。針對師資力量不足的問題，可把專業教師分為兩部分，一部分教師留在學校任教，并根據在企業實踐教師反饋的信息，合理調整教學方案，并著重標注個人能力欠缺部分。在此基礎上制定自己下企業實踐的學習計劃與任務要求。另一部分教師安排到企業鍛煉，學習新知識，并保持與在校教師的密切聯系。這兩批教師一學期可調換一次，在完成實踐學習后教師上交自己的實踐總結與實踐成果。

（二）加強制度性建設，為工科類教師下企業實踐提供保障

為有效推進工科類教師下企業實踐鍛煉，必須做好制度保障。首先，中職校應遵循專業需求、教師需求的原則，選派人員。同時，在挑選企業時應著重考慮企業與專業的匹配度，盡量選擇與本校在產學研方面有密切聯系的企業[3]。其次，建立健全日常管理制度，對教師下企業實踐活動制定有針對性的管理細則，從制度、機制層面規范教師下企業的實踐行為。最后，采用多元化的考評機制，加強對教師實踐期間的過程管理采取不定期抽查與督查辦法。同時，企業要重視對教師在實踐培訓中的綜合評價，重點考察教師在企業中的工作態度以及參與企業工作的成效等。此外，學校為鼓勵教師下企業實踐，可出臺有效的獎懲激勵措施，將這項工作納入教師的績效考評體系中，并與教師職稱評定、聘任、評獎評優相掛鉤。同時，要給予專項經費，對表現突出的教師給予資金獎勵，從而激發教師下企業的積極性。

（三）改變培訓模式，提升教師實踐教學水平

目前教師企業實踐基本上都是單向從學校到企業，是否可以讓企業師傅來學校結合實際教學情況指導實踐工作。將企業師傅引入課堂教學， 讓師傅在了解學校現有實訓設備后，與學員共同設定整體需求，從課堂看教學內容是否符合企業實際需求，既滿足學員的教學任務，師傅亦可在課堂上及時對學員進行指導，老師提高授業能力，學員獲得學習經驗。同時，這些企業師傅長期在生產一線工作，了解行業形勢，也具備了豐富的實踐操作能力知識，能為中職院校在專業調整、課程與教學改革方面提供一些實用的參考意見，并能起到“傳、幫、帶”的作用，促使專業教師實踐水平的明顯提高。通過把師傅引進來，將教師帶出去，真正做到因材施教、精準培訓，達成個性化的具體培訓目標，打造有效實踐教學項目，促進職業學校教師專業發展，提升教師實踐教學水平，讓學員成為“雙師型”教師隊伍的中堅力量，促進職業學校教師專業發展，提升教師實踐教學水平。

（四）將各種競賽類知識與企業實踐相對接

培養教師的專業素養最終目的是為了提高學生的職業素養與專業技能。目前，開展各項技能大賽是促進中職生個人發展的重要途徑，也是展現中職校辦學水平的重要舞臺，但是許多教師對競賽內容知之勝少，為此可以將技能大賽涉及到的知識點和技能點糅合到企業實踐過程中，幫助學員清楚了解關聯理論，對知識點進行實踐，從而有效提升教師的專業能力，助力教師在今后的教學中能將競賽內容與企業實踐需求相結合，為學生設計出更貼近企業實際的競賽題目，引導學生靈活運用專業知識，盡早接觸企業崗位生產，為今后的就業奠定好基礎。

四、結論

總之， 要培養職校專業教師的專業技能必須重視教師下企業實踐鍛煉這項工作，從制度、政策、實踐培訓機制等諸多層面加以完善與保障，從而確保教師到企業鍛煉真正出實效，更好地推動職校專業教學改革，為社會培養更多合格的專業人才。

參考文獻：

[1]劉曉，徐珍珍.職業學校教師赴企業實踐的現狀與對策[J].職業技術教育，2015，（19）：268-269.

[2]傅彩虹.職業學校教師下企業鍛煉的實踐與思考[J].無錫商業職業技術學院學報，2009，9（4）：65-67.

[3]王亮.“校企合作”模式下教師企業實踐的意義[J].科技之星，2013，19（2）：64-65.