淺談技工院校教師職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

劉濤

關鍵詞：技工院校教師 ?職業(yè)能力 ?培養(yǎng)路徑

教師隊伍的建設是技工教育事業(yè)永恒的話題，《技工教育“十三五”規(guī)劃》中明確要求加強師資建設，要求提升技工院校教師的職業(yè)能力。技工院校教師職業(yè)能力的提升，既是教師自己對職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，也是教師實現(xiàn)自身價值的必然選擇，更是加強技工院校師資隊伍建設、促進技工院校教育教學改革、發(fā)展、創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

一、教師職業(yè)能力內(nèi)涵

技工院校教師職業(yè)能力是指技工院校教師在教育教學工作中所必備的綜合能力，即理論知識和工作技能、工作方式和工作態(tài)度的總體表現(xiàn)。

在內(nèi)涵上，教師的職業(yè)能力就是教師在教學的過程中完成教學任務，達到教學目標所應具備的素質(zhì)和能力;也就是說，教師在教學過程中通過自身的理性思維將教學的內(nèi)容融入到教學過程中，用最適合的方式傳授給學生專業(yè)技術(shù)，使學生有能力適應社會。教師職業(yè)能力體現(xiàn)在教師在教學過程中專業(yè)知識積累、實踐操作能力和教育教學經(jīng)驗所形成的綜合素質(zhì)，基本內(nèi)容包括認知、創(chuàng)造、教授。

技工院校教育的特點決定其教學的內(nèi)容和目標應該從工作的角度出發(fā)，教育的效果評價應適應實際的工作崗位需求。但目前大多數(shù)技工院校的教師存在實踐教學能力、動手能力、實訓教學能力、現(xiàn)場教學能力較弱的問題，很大程度上限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，提高技工院校教師的職業(yè)能力，加強一體化教學改革，將理論教學和實踐教學有機結(jié)合，并堅持以學生為中心、以能力本位、工學相結(jié)合的一體教育理念，成為了技工院校教育教學改革的一個重要趨勢，通過教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，將有利于提高技工院校教師的專業(yè)化程度，促進技工院校教育教學的內(nèi)涵建設以及教育的改革、創(chuàng)新和發(fā)展。

二、當前技工院校教師職業(yè)能力發(fā)展存在的問題

1.缺少有針對性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

目前，技工院校教師主要來自大學畢業(yè)生、企業(yè)轉(zhuǎn)崗職工、技工院校內(nèi)部轉(zhuǎn)崗教師，教學的能力水平不同，教師的教學潛力和資源優(yōu)勢也不同，在技工院校教師隊伍中，一些教師具有豐富的理論知識，但缺少企業(yè)實踐經(jīng)歷，一些教師具有較高的實踐操作能力，但缺乏系統(tǒng)的教學方法的理論支撐，這就需要根據(jù)每個教師的實踐情況量身定制滿足其個性化、專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為技工院校教師提供更大的發(fā)展空間。

2.缺少一體化教學能力

在我國的技工院校，大多數(shù)教師認為，作為一名老師，只要在課堂上好課，學生不出事就算是好教師，直接結(jié)果是大多數(shù)教師可以教授理論知識，但他們實踐教學能力略顯不足，這在很大程度上阻礙了將技工院校學生培養(yǎng)為適合企業(yè)需要的技能型人才目標的實現(xiàn)。技工教育是一種以工作為導向的教育，離開了學生的實踐操作能力的培養(yǎng)就不是技工教育，國家在技工教育改革中明確提出，在技工院校教育教學改革中，要堅持貫徹一體化課程教學理念，充分體現(xiàn)學習者與工作者、學習過程與工作過程、教學理論與實踐操作相結(jié)合的原則， 因此，這種“只重理論教學，缺少一體化教學能力”的教師是不能勝任技能人才培養(yǎng)重任的，在技工院校的教師職業(yè)能力培養(yǎng)中，一體化教學能力培訓應是重要的內(nèi)容。

3.教學任務較重影響教師的職業(yè)能力提升

經(jīng)過對河北省技工院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校大部分教師的周教學工作量不少于12節(jié)，少數(shù)教師超過18課時甚至20課時。教師的教學工作量和教研教改的壓力都很大。由于大量教學任務，教師的主要精力都用在了備課、上課中，缺乏有效學習時間，造成教師理論知識得不到及時的更新，技能操作和實踐能力跟不上現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，嚴重影響教師職業(yè)能力的提升。面對教研教改等方面的工作，大部分教師感到心力不足。

4.企業(yè)鍛煉機會欠缺

由于目前技工院校專業(yè)教師短缺，很難滿足教學需要。此外，一些技工院校教師培養(yǎng)存在慣性思維的現(xiàn)象，認為教師只需要聽聽課，了解如何上好課，如何完成必要教學環(huán)節(jié)就可以了。有的學校由于培訓經(jīng)費等問題，一些技工院校尚未將教師的企業(yè)鍛煉納入常規(guī)職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃，使教師很少有機會到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師實際操作能力，教師的教學只能從理論學習到理論教學，自己都沒有理解、掌握實踐操作技能，更談不上學生的技能培養(yǎng)。

5.缺少詳細的技工院校專業(yè)教師職業(yè)能力標準

在現(xiàn)有的教師職業(yè)能力研究中，對技工院校教師職業(yè)能力還沒有詳細的標準，沒有對合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人能力水平進行差異性分析;雖然已經(jīng)開始進行技工院校教師職業(yè)能力要素的一些研究，但缺少具體的職業(yè)能力單元知識、技能要求分析;沒有系統(tǒng)的、具體的技工院校教師職業(yè)能力模型、缺少職業(yè)能力規(guī)范標準。

6.技工院校對教師培養(yǎng)、激勵、考核的機制與政策缺少系統(tǒng)性

為了實現(xiàn)技工院校辦學特色，擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍，就需要在人才培養(yǎng)、教育教學改革中不斷的積累、沉淀、凝練。目前，對于教師培養(yǎng)的重要性，大多數(shù)技工院校已經(jīng)注意到了，但是，具體的培訓工作缺乏系統(tǒng)的安排，缺少政策引導、支持、評估及激勵機制，由此教師對參與培訓的動力較小，積極性不高，培訓的成效不大。

三、技工院校教師職業(yè)能力提升路徑

建設高素質(zhì)的技工院校師資隊伍，提升技工院校教師職業(yè)能力，不可能一步到位。需要技工院校結(jié)合本校的辦學特點和實際情況，加強師資隊伍建設，逐步提升教師的職業(yè)能力，提高技工院校整體的師資水平。同時，還應從資金投入和政策引導等方面多角度進行研究，出臺適合技工院校發(fā)展的系統(tǒng)化的實施方案，做好教師硬實力和軟實力的培養(yǎng)工作，完善教師培養(yǎng)與激勵機制，探索出一條適合提升技工院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)的可行性路徑。

1.指導教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

技工院校的教師在制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，應把提高自身的職業(yè)能力放在首位，結(jié)合自身特點及優(yōu)勢，根據(jù)本院校發(fā)展規(guī)劃和教師隊伍建設發(fā)展規(guī)劃，按照自己所從事的專業(yè)學科發(fā)展和教學要求制定符合自身特點的個人職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。教師也應深刻理解職業(yè)能力要求，根據(jù)自身特點，制定出適合自己的職業(yè)發(fā)展目標。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人在不同的需求階段，對需求的關注點也不同。因此，教師也應該根據(jù)自身的具體情況制定不同的職業(yè)發(fā)展目標。只有更好地滿足每位教師個性發(fā)展的需要，為每個教師提供實現(xiàn)展示自我貢獻自身價值的機會，才有可能調(diào)動教師的主觀能動性，激發(fā)他們的自身潛能，最終達到提升教師隊伍整體素質(zhì)的目的。

2.培訓與自發(fā)式學習相結(jié)合，倡導學習型發(fā)展模式

教師的自發(fā)式發(fā)展是現(xiàn)代教師發(fā)展的主要趨勢，教師自愿學習和交流討論是彌補師資培訓不足的重要途徑。首先，教師可以通過學術(shù)交流、進修學習、各級培訓和自我鉆研等方式，不斷更新專業(yè)理論知識，通過企業(yè)實踐活動獲得新的專業(yè)知識，在教學過程中更新本專業(yè)理論知識，充實和完善理論知識結(jié)構(gòu)。其次，教師可以通過培訓和企業(yè)實踐的方式，不斷提升專業(yè)技能教學能力，學習和掌握適應崗位需求的現(xiàn)代化技術(shù)，并在教學實踐中有效應用。再次，教師可以通過開展校本專業(yè)教研，在教學模式、教學方法、教學策略、教學過程、教學設計等教研活動中，不斷提升教學水平，最終達到提高職業(yè)能力的目標。

3.加強教學能力和教研教改的能力，加快師資隊伍建設

在專業(yè)建設過程中，教學能力和教研教改的能力起到了重要的作用，而教學能力和教研教改能力的提高又離不開一支高水平的教師隊伍，這就要從教學能力和教研教改能力兩方面提高廣大教師職業(yè)素質(zhì)。一方面要提升教學能力，引導、鼓勵教師學習使用新的教學方法、教學模式，聘請有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，同時要改革備課方式，推廣集體備課形式，切實提高教學質(zhì)量。另一方面要提升教研教改的能力，培養(yǎng)廣大教師的教研教改意識，逐步樹立科研興教、科研助教的觀念，建立同專業(yè)及相關專業(yè)的行業(yè)專家牽頭、教師參與的教科團隊，實施教科研一體化戰(zhàn)略，切實提高廣大技工院校教師的職業(yè)能力。

4.加強校企合作，提高教師實踐操作能力

技工院校可以通過與企業(yè)的合作，強化教師實踐操作能力，提高教師實踐操作的教學能力;通過技工院校與企業(yè)的合作，培養(yǎng)出既有豐富的教育理論知識又有熟練的實踐操作能力的教師，實現(xiàn)學校教育與社會需求緊密聯(lián)系，以此提高教師的職業(yè)能力。

5.開展多形式的比賽，提高教師職業(yè)能力

開展系列、常規(guī)化的教學技能，教學能力競賽。為提高教師的職業(yè)能力水平，積極為教師搭建展示教學能力的平臺，組織開展教學設計、課堂教學、說課、信息化教學設計、多媒體課件設計賽、微課制作、教師職業(yè)能力等不同形式的比賽，促進教師職業(yè)能力的提高。

6.發(fā)揮導向激勵約束作用，加強政策制度保障

目前，技工院校對教師的績效管理考核一般可分為德、能、勤、績、廉五個方面。在實際工作中，由于很多教師在科研和教學中的能力存在差異，建議引入教師多元考核體系，根據(jù)學校的績效目標建立完善的績效考核內(nèi)容，并嘗試消除影響考核公正性的因素，將領導評價、同事評價、學生評價、自我評價等多方面的評價綜合起來，保障績效考核體系的公正性。

四、小結(jié)

總之，技工院校的工作中心是教學工作，教學工作的主體是教師，為了提高技工院校教育教學效果和技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須以加強教師職業(yè)能力培養(yǎng)為前提，逐步提高技工院校教師的職業(yè)能力，這樣才能為我國的經(jīng)濟建設輸送更多優(yōu)質(zhì)的技能人才。

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（作者單位：河北省人社廳教研室）