高職院校繼續(xù)教育管理模式改革淺析

【摘要】繼續(xù)教育在我國教育體系中承擔(dān)著十分重要的角色，隨著終身教育體系發(fā)展歷程的推進，形成了各具特色的辦學(xué)經(jīng)驗和成果，對于繼續(xù)教育改革的思路，通過多種教育形式的融合來實現(xiàn)多個領(lǐng)域的創(chuàng)新，以提升繼續(xù)教育跨界的廣度和深度，符合高等繼續(xù)教育改革的趨勢和定位，也必將產(chǎn)生更強大的推動力。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育 ?管理模式 ?校企合作

【課題項目】本文系2018年溫州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“高職院校繼續(xù)教育教學(xué)管理模式研究”的研究成果。（課題編號：18wsk304）。

【中圖分類號】G71 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0021-02

一、以發(fā)展地眼光看待繼續(xù)教育

黨的十八大后，我國的繼續(xù)教育進入一個新的快速發(fā)展時期，繼續(xù)教育的理論研究與實踐重新得到了高度重視。但從事繼續(xù)教育的相關(guān)人士，對繼續(xù)教育的概念，仍然存在不同的的認(rèn)識和理解。這必將制約著繼續(xù)教育學(xué)科的建設(shè)和繼續(xù)教育的實踐，對繼續(xù)教育理論研究的深入與實踐產(chǎn)生不利的影響。

因此，在新的具有時代特征的歷史時期，我們要以發(fā)展的思維方式來重新詮釋繼續(xù)教育的內(nèi)涵，以便推動繼續(xù)教育理論研究的深入與繼續(xù)教育實踐的有效開展。

繼續(xù)教育通常是對特殊領(lǐng)域相關(guān)知識與技能的更新獲取，或是為實現(xiàn)職業(yè)技能提升而進行的再教育培訓(xùn)。同時，黨的十八大全面推進終身教育體系提出后，繼續(xù)教育作為終身教育領(lǐng)域中至關(guān)重要的一部分，繼續(xù)教育的深入發(fā)展對于終身教育具有強有力的推動作用。

隨著全球化進程的推進和新時代的到來，高職院校繼續(xù)教育同樣面臨著新機遇、新挑戰(zhàn)和重新定義、重新發(fā)展的問題。

二、新時代背景下繼續(xù)教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)。作為高等教育和高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分、國家終身教育體系的重要支柱的高校繼續(xù)教育，其核心發(fā)展目標(biāo)是要順應(yīng)新時代，把握機遇，科學(xué)定位，實現(xiàn)從多形式、大規(guī)模向高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

在我國終身教育體系中，繼續(xù)教育承擔(dān)著十分重要的角色，近年來，終身教育體系在不斷推進的過程中，形成了各具特色的辦學(xué)經(jīng)驗和成果，這對于繼續(xù)教育改革無疑是一種促進，繼續(xù)教育通過多種教育形式的融合來實現(xiàn)多個領(lǐng)域的創(chuàng)新，以提升繼續(xù)教育跨界的廣度和深度，符合高等繼續(xù)教育改革的趨勢和定位，也必將產(chǎn)生更強大的推動力。

三、高職院校發(fā)展繼續(xù)教育的大環(huán)境

（一）高職院校發(fā)展繼續(xù)教育的困境

目前，高職繼續(xù)教育難以實現(xiàn)與經(jīng)濟和社會發(fā)展的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，且缺乏主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，促進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，無論在辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的質(zhì)量等方面，已不能滿足社會的需要。大多數(shù)高校的繼續(xù)教育，尤其是學(xué)位教育的管理模式，都是與一般全日制模式相適應(yīng)的，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，忽略了實際操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出來的人才雖然在經(jīng)濟建設(shè)中起到了促進作用，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。

但僅僅抓教學(xué)管理的質(zhì)量是不夠的，國家把繼續(xù)教育作為一項重要的教學(xué)戰(zhàn)略放在了高度，仍有許多高校對繼續(xù)教育認(rèn)識不足。他們沒有意識到高校是繼續(xù)教育的重要基地，沒有把繼續(xù)教育納入學(xué)校發(fā)展計劃。只提供小規(guī)模和有影響力的繼續(xù)教育，卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其相關(guān)教學(xué)管理方法的制定使得繼續(xù)教育不規(guī)范，阻礙了繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）高職院校發(fā)展繼續(xù)教育的優(yōu)勢

高職院校集聚了眾多的職業(yè)性教學(xué)專業(yè)，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才，以有效滿足社會多樣化專業(yè)崗位的需求。因此，高職院校的教學(xué)專業(yè)設(shè)置具有很強的針對性，這些專業(yè)都滿足社會職業(yè)崗位作為職業(yè)教學(xué)目標(biāo)的需求。且具有專業(yè)的職業(yè)教育教師團隊，注重實踐教學(xué)，能為繼續(xù)教育提供良好的便利條件。

此外，與各類繼續(xù)教育機構(gòu)相比，高職院校在硬件教學(xué)資源方面具有無可比擬的優(yōu)勢。各類教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器齊全，能有效滿足繼續(xù)教育的教學(xué)需求。

四、高職院校發(fā)展繼續(xù)教育需要找準(zhǔn)定位

開展專業(yè)性和職業(yè)導(dǎo)向較強的學(xué)歷繼續(xù)教育，人才培養(yǎng)定位逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，非學(xué)歷繼續(xù)教育要參與到各類人才的培養(yǎng)中來。2014年，國家發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，賦予了職業(yè)院校構(gòu)建終身教育體系的重要職責(zé)，對其推動學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展提出了一系列改革要求。

（一）以高等職業(yè)教育為基礎(chǔ)，著眼于市場需求，設(shè)計職業(yè)特色的培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)產(chǎn)教融合

繼續(xù)教育應(yīng)著眼行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，立足社會急切需求和學(xué)生實際知識水平，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，以職業(yè)教育特色鮮明的專業(yè)建設(shè)為龍頭，建立多元化課程結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系為主體，以建立專兼職結(jié)合的師資隊伍為核心，深化教學(xué)模式改革，探索學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)相對接的實踐過程，助力繼續(xù)教育與產(chǎn)業(yè)相互滲透、相互支持、共同育人的機制運行，堅定不移的面向行業(yè)企業(yè)創(chuàng)建校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合育人模式，為高校繼續(xù)教育培養(yǎng)具有較好基礎(chǔ)理論知識和較強實踐能力的應(yīng)用型人才發(fā)揮積極作用。

（二）構(gòu)建適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點的培養(yǎng)模式是高職繼續(xù)教育必由之路

繼續(xù)教育的發(fā)展應(yīng)立足于行業(yè)特點。通過校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，形成特色發(fā)展模式，以滿足行業(yè)需求，是繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路之一。了解企業(yè)人才需求，豐富辦學(xué)形式，采取“1+x”、“2+x”、“1+1+x”等企業(yè)與學(xué)校對接模式，樹立學(xué)校品牌教學(xué)，創(chuàng)新就業(yè)管理模式，面向行業(yè)走校企合作定向培養(yǎng)模式的道路。

（三）采用適應(yīng)性教學(xué)手段，形成適應(yīng)性動態(tài)機制

雖然目前無論全日制高校還是成人繼續(xù)教育類的教學(xué)培養(yǎng)方案一貫保持著科學(xué)、完整和規(guī)范，但基于繼續(xù)教育學(xué)生具有從事行業(yè)不同、所處地域分散、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大等特點，其對教學(xué)需求的多樣性和差異性均要院高于全日制普通高校。所以要樹立開放式培養(yǎng)理念，根據(jù)需求的變化進行不斷的調(diào)整。

五、高職院校發(fā)展繼續(xù)教育的實現(xiàn)路徑

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度

以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)，以滿足生產(chǎn)，建設(shè)，管理，服務(wù)需要的高技能人才，依托行業(yè)發(fā)展， 促進校企合作的教育指導(dǎo)思想推動了以就業(yè)為導(dǎo)向的教育管理體制的創(chuàng)新。在高職院校教學(xué)的初期，課程認(rèn)知實踐是根據(jù)所開設(shè)的相關(guān)課程來安排的。包括參觀經(jīng)驗、與實際職位的定期及非定期接觸，其目的是認(rèn)可專業(yè)崗位，增強專業(yè)認(rèn)同，堅定努力方向。

學(xué)生在學(xué)校培訓(xùn)基地輪崗，選拔優(yōu)秀學(xué)生提升崗位，進入學(xué)生管理崗位。同時，優(yōu)秀學(xué)生進入對接企業(yè)實習(xí)，實習(xí)生進入企業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)對接行業(yè)需求和教學(xué)內(nèi)容對接崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企融合”校企合作平臺。

（二）形成戰(zhàn)略合作關(guān)系的繼續(xù)教育管理模式

戰(zhàn)略合作關(guān)系繼續(xù)教育模式在非學(xué)術(shù)性教育中的應(yīng)用是以人才繼續(xù)教育為基礎(chǔ)的，它使高校與地方政府或企業(yè)直接聯(lián)系，加深聯(lián)系，建立信任。雙方將逐步將合作領(lǐng)域擴大到技術(shù)研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域，最終建立全面、廣泛的戰(zhàn)略合作關(guān)系。伙伴關(guān)系促進大學(xué)與政府或企業(yè)之間的密切合作。

在戰(zhàn)略合作關(guān)系模式中，校企合作是最主要的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的學(xué)歷教育與普通高職院校一樣，必須準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往只面授理論，脫離實際的教學(xué)模式，與具有一定資質(zhì)和能力的企業(yè)合作，著眼行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，立足社會急切需求和學(xué)生實際知識水平，聚焦產(chǎn)教融合平臺，抓住機遇，引入“校中企、企中校”。

同時，要引進“雙師型”教師，豐富師資隊伍，加強校企互動。根據(jù)繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃，大力推進校企合作，通過培訓(xùn)等方式為繼續(xù)教育奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化高職繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容管理

隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展和新形勢下社會技術(shù)人才的需求，繼續(xù)教育必須隨著市場和企業(yè)單位的進步而變化，制定培訓(xùn)計劃。綜合分析和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)教育，根據(jù)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，目標(biāo)是提高人才的能力和技術(shù)水平，優(yōu)化繼續(xù)教育的課程，結(jié)合現(xiàn)實，突出特點，并確保實用性、教學(xué)內(nèi)容的針對性和遠(yuǎn)見。

繼續(xù)教育的培訓(xùn)項目和內(nèi)容需要專家、企業(yè)專家和管理部門共同研究，制定具體的培訓(xùn)計劃和內(nèi)容，考慮培訓(xùn)的規(guī)模和效果，突出繼續(xù)教育的特點和水平。要及時監(jiān)督和反饋教學(xué)管理工作，對存在的不足和問題提出合理的建議和改進方案，逐步形成科學(xué)合理的繼續(xù)教育教學(xué)管理體系。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了巨大的改變，信息化和網(wǎng)絡(luò)化教育已成為教學(xué)管理的新趨勢，繼續(xù)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的結(jié)合將使繼續(xù)教育教學(xué)方法的發(fā)展更加多樣化。在線教育不受時間和地點的限制與繼續(xù)教育相結(jié)合，可以有效地優(yōu)勢互補，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)者提供滿足個人需求的教育內(nèi)容，適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“以教師為中心”和“以課堂為中心”的概念。在教學(xué)過程中，教師基本上是“主人”，學(xué)生則是被動地接受教師傳授的知識。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以主動參與學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)到主動發(fā)揮認(rèn)知能力，探索知識，發(fā)現(xiàn)知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。此時，教師扮演著輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)員的角色，教師成為平等的合作關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以隨時降低“教師”教學(xué)的速度。根據(jù)學(xué)生的需要，對“教師”進行再教育，更新“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的觀念，使學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。

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作者簡介：

張禮（1982.9-），女，浙江人，漢族，本科，助理研究員，研究方向：管理方向。