小學(xué)語文教學(xué)中如何提高閱讀能力的研究探討

【摘要】自從部編教材正式發(fā)布以來，國家教育部對基礎(chǔ)教育中學(xué)生的文化素養(yǎng)，尤其是語文素養(yǎng)培育的要求有所提升，就小學(xué)語文課程教學(xué)而言，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中全方位提升學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)下小學(xué)生語文提升的關(guān)鍵，本文將重點探究如何有機(jī)提升小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀能力 ?課堂教學(xué) ?研究探討

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0105-01

引言

隨著“義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)”的不斷修訂，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)箭在弦上，所以廣大教育工作者，尤其是語文教師要努力挖掘文化引導(dǎo)和語文學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)生的語言輸入習(xí)慣和意識培養(yǎng)上要下大工夫，一旦小學(xué)生的閱讀能力提升了，他們的語言輸入和積累就逐漸提升了。所以本文將系統(tǒng)探究如何更加有效的培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略。

一、小學(xué)生語文閱讀行為中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）閱讀就是學(xué)生字

很多小學(xué)生認(rèn)為：進(jìn)行語文閱讀就是學(xué)習(xí)生字和詞語，別的不重要，所以他們在平時的語文閱讀實踐中，僅僅把一些自己不認(rèn)識的生字或者詞語摘抄出來，然后利用字典進(jìn)行意義上的學(xué)習(xí)，但是對于閱讀中真正出現(xiàn)的一些問題，比如作者的寫作意圖，文章的整體意義等都沒有用心去看。

（二）閱讀就是看熱鬧

對于低段的學(xué)生而言，他們的語文學(xué)習(xí)就是按照自己的喜好來完成閱讀，例如在閱讀一篇簡單的“課外讀物”的時候，小學(xué)生只是喜歡讀他們喜歡的喜歡的內(nèi)容，對于其中的一些知識只是做到浮光掠影。

（三）閱讀就是做練習(xí)

很多小學(xué)語文老師由于經(jīng)常訓(xùn)練小學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡快完成相應(yīng)的閱讀題目，培養(yǎng)他們的題海戰(zhàn)術(shù)，所以長期下來，很多小學(xué)生的心理認(rèn)知中就認(rèn)為：“閱讀就是做練習(xí)題”，所以僅僅關(guān)注語言問答技巧。

二、摒除誤區(qū)開展高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

面對上面論述的小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)中存在的一系列問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷認(rèn)為可以通過以下幾個方面來努力提升小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)的效率。

（一）注重閱讀情景 培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力

情景教學(xué)理念能很好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的語言環(huán)境，作為閱讀教學(xué)，老師可以利用閱讀線索引導(dǎo)小學(xué)生在通讀全篇，查讀段落和精度句子的基礎(chǔ)上很好的把握整個閱讀篇目的要點和核心字詞短語表達(dá)的意義。例如在閱讀“落花生”這一片經(jīng)典的童年記敘文，語文老師要善于引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合家人一起刨花生的細(xì)節(jié)和場景，這樣一來小學(xué)生在閱讀的過程中始終與文本的情境交互，在老師的預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)字詞的同時，很好的理解文本中蘊含的思想情感，這樣的教學(xué)引導(dǎo)對于培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力具有一定的優(yōu)勢。

（二）注重文化素養(yǎng) 培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

閱讀課既可以是課內(nèi)的閱讀教學(xué)也可以是課外的，但是很多語文老師容易局限于課本的閱讀素材，沒有對閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的分析和處理，所以建議語文老師采用網(wǎng)絡(luò)文本資源結(jié)合課堂的閱讀教學(xué)的內(nèi)容，把小學(xué)生感興趣的故事和童話還有一些童真心語等融入閱讀課堂，這樣一來小學(xué)生閱讀的經(jīng)典傳統(tǒng)文化內(nèi)容能夠培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的同時還能夠提升他們的語文文化素養(yǎng)。

（三）注重學(xué)練結(jié)合 培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀策略

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，生字學(xué)習(xí)，詞語練習(xí)和進(jìn)行各種檢測的答題能力是關(guān)鍵，在新課程理念中，學(xué)生能夠自主性的學(xué)習(xí)，能夠構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)策略，這才是關(guān)鍵，所以在平時的語文閱讀教學(xué)過程中，建議語文老師針對小學(xué)生要閱讀的材料先宏觀瀏覽材料，把其中有疑問的地方勾畫出來，然后根據(jù)對應(yīng)的問題再進(jìn)行細(xì)讀，細(xì)讀的過程中可以對其中的語言文字進(jìn)行細(xì)嚼慢咽。最后老師根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的重難點設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)材料，這樣一來學(xué)生閱讀過程中有自主閱讀的實踐，最后有針對知識重難點的練習(xí)，只要語文老師能夠循序漸進(jìn)的堅持，小學(xué)生的閱讀策略一定會很好的培培養(yǎng)起來。

（三）注重小組探究 培養(yǎng)小學(xué)生的交際意識

閱讀教學(xué)是一個語言輸入和文化理解的過程，而閱讀能力則是能夠根據(jù)閱讀的材料和閱讀中學(xué)習(xí)的語言文化知識更好的開闊眼界，提升語言文字的應(yīng)用能力。所以考查一個小學(xué)生的閱讀能力是否嫻熟，還需要在他們進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀之后，針對文章中的一些思想和作者的見解進(jìn)行交流和互動，在交流的整個過程中，才能夠更好的把閱讀中學(xué)到的內(nèi)容用相應(yīng)的語言和句子來表達(dá)他們的感情，分享他們的思維認(rèn)知和理解。這樣的注重日常閱讀過程中小組合作探究的閱讀教學(xué)行為可以很好的培養(yǎng)小學(xué)生的交際意識，小學(xué)生交際意識的培養(yǎng)是保證閱閱讀知識和策略能夠?qū)W以致用，最后實現(xiàn)對小學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

三、結(jié)語

本文從小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，并根據(jù)當(dāng)下義務(wù)教育階段語文教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題，然后依據(jù)“義務(wù)教育階段的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中的系統(tǒng)要求，然后從學(xué)習(xí)策略，文本處理，學(xué)生的閱讀策略培養(yǎng)，閱讀策略和閱讀能力的有機(jī)應(yīng)用等幾個方面探究了如何進(jìn)行高效率的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

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[4]劉金芝.小學(xué)生語文閱讀能力的提高淺論[J].《學(xué)周刊》.2017.

作者簡介：

肖慧芳（1988.01-），女，山東省淄博市人，本科學(xué)歷，畢業(yè)于青島大學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。