大學英語詞匯教學中支架教學理念的運用芻議

【摘要】詞匯作為大學英語教學的重要組成部分，已經成為各大高校開展教學改革的重要目標。因此，有關教育部門提出將支架教學理念與大學英語詞匯教學相結合的觀點。文章探究支架教學理論后，提出支架教學理念在大學英語詞匯教學課堂的具體應用途徑。

【關鍵詞】大學英語 ?詞匯教學 ?支架教學理念

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0093-02

當前在大學英語詞匯教學中運用支架教學理念與現階段學生的實際英語學習狀況高度契合。這篇文章先是簡要敘述支架教學理論的概念，隨后提出搭建支架、創建教學情境、開展教學評價、開展合作學習等一系列在大學英語詞匯教學中運用支架教學理論的途徑。

一、支架教學理念的概念

支架式教學理論是新課改背景下應運而生的新式課堂教學模式，其主要是站在學習者的立場上構建滿足學習者基本英語詞匯知識訴求的教學框架[1]。

二、支架教學理念在大學英語詞匯教學中應用的可行性與必要性

第一，支架教學理念在大學英語詞匯教學中應用的必要性分析。詞匯作為英語教學的重要組成部分，其具備扎實的英語詞匯對于學生英語學習水平與英語學習能力的提升具有重要的作用。學生作為英語課堂的教學主體若想對大量的英語詞匯進行記憶與學習就必須要在英語課堂積極的進行互動與交流，自發自愿對英語詞匯的詞意與詞性進行理解與記憶，而非由教師一味的進行硬性化灌輸。但是經過探究后可以發現大部分高校學生對于英語詞匯的記憶都不夠扎實，而影響學生英語詞匯記憶能力與理解能力的不僅僅有學生自身的因素，還有學習環境、社會環境、教師教學水平等因素。若想在大學英語課堂有效的開展詞匯教學就必須要對影響詞匯教學的因素進行改變，而社會這一大環境是很難有效進行改變的，因此對教育環境進行改變就變得十分必要。但是對英語詞匯單詞表進行逐一化講解的傳統英語詞匯教學方式對于課堂教學效果的提升并未有明顯的作用，通過支架式教學理念的運用可以以一種全新的創新式思維，讓學生通過豐富的想象力與聯想力對英語詞匯進行記憶，逐漸加強大學英語詞匯課堂的教學效果。

第二，支架教學理念在大學英語詞匯教學中應用的可行性分析。大學英語教師采用支架教學理論對學生進行詞匯教學并非是一蹴而就的，而是需要教師在課堂教學前對課堂教學現狀、學生的實際學習水平、學生英語詞匯的訴求等方面有一個全面清晰的了解與認知，并以此為基礎構建具有針對性與實踐性教學意義的支架式教學模式。支架式教學理念的廣泛運用需要學生與教師之間進行細致全面的溝通與互動，而高校學生大多數都住在學校，其在課堂教學與課后學習都有充足的時間與教師進行溝通互動，且此類教學方式的采用也并未會占據教師與學生過多的時間，因而支架式教學理論在大學英語詞匯教學中有極強的執行性。

三、支架教學理念在大學英語詞匯教學中應用存在的問題

第一，大學英語教師對支教教學理念“最近發展區”掌控不足。支架式教學理念是以“最近發展區”為核心與基礎的理論，其在大學英語詞匯教學中應用的主要研究對象就是學生本身，教師在運用“最近發展區”理論時需要全面了解班級學生的學習狀態與未來發展學習潛力，精確找到學生的最近發展區采用適當的支架式教學理論，幫助學生掌握更多的英語詞匯，逐步提高學生的英語學習水平與英語詞匯運用能力。但是，大多數英語教師在開展英語詞匯教學時都沒有對最近發展區進行全方面的把控與運用，致使其教學效果并不明顯。

第二，支架教學理念實踐教學與理論教學比例不協調。支架教學理念作為一種新式教學模式與教學思維，雖然以建構主義和最近發展區為核心，但是其與二者之間有明顯的本質性差別，前兩者是比較成熟的理論，后者是基于此基礎上發展而來的具體教學方法。但若是想有效地利用支架教學理念進行大學英語詞匯教學，提高課堂教學效果與教學質量，僅僅依靠支架教學理論是遠遠不夠的，還需要在掌握基本的理論應用技巧之后，對支架教學理論的內涵與本質進行深度的探究與挖掘，開展具體的實踐性教學[2]。

四、在大學英語詞匯教學中運用支架教學理念的有效途徑

第一，在大學英語詞匯教學中搭建支架。開展支架教學的基礎和前提就是在課堂上有效的進行支架搭建[3]。大學英語教師在詞匯課堂搭建支架之前需要全面透徹了解大學英語詞匯教學課堂的實際發展狀況，以及學生的基本學習狀態，根據課堂教學的主要內容構建大致的教學框架。通常來講，大學英語詞匯教學的重點和難點就是詞匯數量繁多且復雜，學生需要掌握大量的詞匯以及詞義，其對于學生來講具有較大的難度。因而，大學英語教師在詞匯教學中通過多樣化的教學手段在以往學習過的英語詞匯與新學的英語詞匯之間建立關聯，讓學生在掌握新學英語詞匯的同時對以往學習過的英語詞匯進行重新記憶。

第二，在大學英語詞匯教學中創建教學情境。將所學的教學知識與其相對應情境進行結合，可以有效提升教學質量。總體來講，大學英語課堂的詞匯教學較為枯燥乏味，若想讓學生在課堂教學的全過程高度集中注意力就必須要利用多媒體等教學輔助軟件創建相對應的教學情境增強課堂的趣味性。例如：教師在講解同一英語詞匯的多種漢語意思時，可以創建多樣的教學情境。以bottle為例，可以創設以下兩種教學情境：Mike break a bottle. That girl finishes a bottle.在兩種教學情境的對比分析中讓學生領悟其不同的含義。

第三，在大學英語詞匯教學中開展合作學習。小組合作學習主要是指教師依據一定的原則將班級同學劃分為若干個學習小組，并為同學制定統一的學習目標并給予一定的激勵，促使其完成共同的目標而進行團體合作。教師在對學生開展合作學習時，應該依據“最近發展區”的原則，增強學生之間的溝通與互動促使其共同進步與發展。

第四，在大學英語詞匯教學中開展教學評價。基于支架教學理論下的教學評價不僅僅要對學生課堂教學中各種技能的考核，還需要對師生互動過程中學生技能的提高進行評價，并以此為基礎全面透徹了解班級同學的英語詞匯教學知識實際掌握情況，開展針對性的教學指導。與此同時，教師還可以在英語詞匯教學結束后引導學生進行自我評價以及學生互評，通過教學評價結果的總結與分析后學生可以清晰知道自身英語詞匯教學中存在哪些弊端與缺陷，不斷對學習目標與學習方案進行整改，極大程度的縮短就近發展區。而對于大學英語教師來講，基于支架教學理論下的教學評價可以了解學生英語詞匯學習中存在的不足，并以此為依據調整教學方案。

五、結語

綜上所述，在大學英語詞匯教學中運用支架式教學理論對于學生英語詞匯的積累、學生英語教學綜合素養的培育、大學英語詞匯課堂教學效率與教學質量的提高等方面具有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]侯曲萍.大學英語詞匯教學中支架教學理念的運用[J].現代交際，2018（15）：187-188.

[2]謝永泉.基于詞匯附帶習得和思維導圖理論的初中英語寫作教學——以《新目標英語》讀寫課為例[J].福建基礎教育研究，2016（7）：90-93.

[3]陳仙赟.支架式教學法在高三英語寫作教學中的實驗研究[D].南京師范大學，2017.

作者簡介：

袁雪（1989.02.14-），女，甘肅蘭州人，研究方向：英語教學。