試論小學數(shù)學對話教學的理性追求

宋召江

摘 要：對話作為教學活動中的一部分，通過教師提問，學生回答的方式進行，教師的提問是為了確定學生對知識內(nèi)容的掌握程度以及學生注意力和思路的正確及時性的引導。與此同時學生能夠及時得到教師針對自己所回答內(nèi)容的中肯評價以及合理化建議。以學生為課堂主體的教學模式，能夠積極調(diào)動學生的自主學習的主觀能動性，同時培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，加深對數(shù)學的理解。然而在實際課堂教學中，教師對學生的提問只是“隨口一問”，淺表性和封閉性導致學生對問題回答的消極欲望。針對提問的實質(zhì)性目的并沒有達到[1]。因此，本文主要探討小學數(shù)學對話教學的理性追求的現(xiàn)狀、問題以及具體措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 對話教學 理性追求

隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，教育事業(yè)對教育者在進行教學活動過程中的教學思維和教學模式在也持續(xù)的創(chuàng)新當中，以發(fā)展全面素質(zhì)教育為宗旨，以提高教學效果為目的，在小學數(shù)學的教學過程中，提出了對話教學的理性追求和現(xiàn)實性需要。對話教學模式有效改善了傳統(tǒng)教學中的教師在臺上講，學生在臺下聽的，以教師為主體的教學模式。不但積極拉近了教師與學生的距離，而且體現(xiàn)了以學生為課堂主體的新型教學思維模式。小學數(shù)學對話教學過程中，對話是教學活動的重要部分和環(huán)節(jié)，對話教學的質(zhì)量和效果往往取決于小學數(shù)學教育者的提問質(zhì)量和提問節(jié)點[2]。小學數(shù)學教育者提問的問題能否成為對話教學的動力，形成有效的問答環(huán)節(jié)，取決于所提問的問題的質(zhì)量好壞。因此問題才是對話教學中的關(guān)鍵點。

一、小學數(shù)學對話教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

我國小學數(shù)學教學課堂針對對話教學的應用效果普遍不好，小學數(shù)學教育者提問的問題通常質(zhì)量偏低，不能達到數(shù)學對話教學部分的實質(zhì)性目的的達成。具體存在以下幾個問題：

1.缺失問題的內(nèi)在邏輯性

數(shù)學注重思維邏輯上的嚴謹性、知識構(gòu)架上的完整性[3]。小學數(shù)學教材，每個章節(jié)設(shè)置的學習內(nèi)容都會有助于后面章節(jié)內(nèi)容的理解和學習利用，因此小學數(shù)學教材所有章節(jié)知識構(gòu)架成一個數(shù)學知識點串聯(lián)和并聯(lián)的完整的體系。然而目前很多小學數(shù)學教學工作者在教材的教學過程中，并沒有將章節(jié)內(nèi)容之間的串聯(lián)性和承接性及時講解給學生，很容易導致學生學得的知識點是斷開的、獨立的，不能夠進行綜合性的利用所學得的知識點對題目進行合理的解答。與此同時，學生學習的知識點之間缺少內(nèi)在統(tǒng)一性，往往導致“丟了西瓜揀芝麻”的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于學生的繼續(xù)深化學習，也不利于教師的教學任務的完成[4]。教師在小學數(shù)學對話教學中，沒有內(nèi)在邏輯性的提問問題，也很難讓學生理解到知識的延續(xù)性，很難建立有序的邏輯思維去思考所學的內(nèi)容。 最終知識變成了記憶碎片。

2.缺少問題的數(shù)學深度

“是不是這回事”、“對吧”、“是不是”“懂了吧”等缺少數(shù)學知識點，或者不能夠了解和判定學生是否學會了的提問，僅僅停留在提問方式的表面層面，無法促使學生在聽課過程中發(fā)生思考行為，無法充分的調(diào)動學生學習思考的積極性，自然無法激發(fā)學生主動學習的主觀能動性和對學習數(shù)學的興趣。

3.限制問題的回答開放性

很多小學數(shù)學教學工作者在對話教學中，經(jīng)常提問的問題是教材能找到確切答案的問題，這樣的問題能夠考察學生是否在集中注意力聽課，但是并不能促使學生進行思考行為，同樣在調(diào)動學生學習思考方面起著消極作用。缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性的問題也無法鍛煉學生的思考能力以及深入理解知識點的潛力。

二、小學數(shù)學對話教學的理性追求的具體措施

1.關(guān)于知識點的提問

核心問題的提問設(shè)定在小學數(shù)學對話教學中起著十分重要的作用。解決小學數(shù)學教育者提問的問題質(zhì)量問題，首先小學數(shù)學教育者應當從知識點入手，進行核心問題的設(shè)置提問，數(shù)學教學中一個重要的精神就是質(zhì)疑精神，引導學生對知識點的質(zhì)疑，進而通過辯論、驗證等數(shù)學方式進行質(zhì)疑的消除。從而在對章節(jié)知識內(nèi)容由淺入深的學習掌握的過程中，建立系統(tǒng)的數(shù)學知識架構(gòu)，鞏固和提高所學得的知識點的綜合運用能力[5]。

2.關(guān)于提問的方式方法

數(shù)學知識真正的掌握和學會，不只是會數(shù)學題目的解答，更是數(shù)學思維的形成，對數(shù)學方法的掌握以及數(shù)學知識的融會貫通。教師在教學過程中，針對一個知識點和數(shù)學方法，可以通過不同方式的提問，反復的確認、歸納，不斷深化以及擴充數(shù)學方法和知識點在學生腦海中的內(nèi)含和外延。

3.引導學習的根基聯(lián)系與運用

學生的生活、思維模式以及原有知識的經(jīng)驗，在學生學習新知識點時起著重要的作用，即在已知的條件下，進行新知識的解鎖。 因此經(jīng)驗對于學生的學習過程中，相當于根基，在有根基的基礎(chǔ)上進行學業(yè)的完成，學生學習也變得更有效率，也更加有力量。因此教師在提問時應積極聯(lián)系生活實際、之前章節(jié)學得的內(nèi)容知識點或者思維方式和解題思路等經(jīng)驗內(nèi)容。

結(jié)語

隨著國家教育事業(yè)的不斷改革和創(chuàng)新，我國教育事業(yè)針對小學課程進行了創(chuàng)新和改革，小學數(shù)學作為重要的科目之一，在教學過程中增加了對話教學模式，通過對話教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)定，不僅有效的使小學數(shù)學教育者掌握了學生的學習掌握程度，了解學生學習知識點時遇到的問題，而且通過有效的開放性的或者引導式的提問，不斷促使學生進行思考和發(fā)掘知識點的內(nèi)容。

參考文獻

[1]王玉東.核心問題引領(lǐng)：小學數(shù)學對話教學的理性追求[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，（1）：31-33.

[2]王志宏.小學數(shù)學對話教學研究[D].蘇州大學，2010.

[3]付娟.淺析對話教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].中外交流，2018，（40）：244.

[4]趙楠.小學數(shù)學教學中對話教學的應用研究[J].讀與寫，2018，（26）：163.

[5]劉凡富.對話教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].中外交流，2018，（36）：129.