班班通環境下群文閱讀教學的策略探究

李秋玲 許善全

【摘 要】班班通的普及，給語文課堂教學中的群文閱讀提供了廣闊的平臺，拓展了語文課堂教學的外延，使閱讀的時空和閱讀的方式更加豐富多樣，有利于中小學教師群文閱讀教學的開展。

【關鍵詞】班班通；中小學；群文閱讀；策略探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0174-01

在農村學校，班班通的普及，給語文課堂教學中的群文閱讀提供了更廣闊的平臺，有效的拓展了語文課堂教學的外延，使閱讀的時空和閱讀的方式更加豐富多樣，極大的方便了中小學教師群文閱讀教學的開展。

如何有效的利用班班通，提高閱讀的效率和閱讀的廣度，整合群文閱讀的教學內容，我做了以下幾個方面的探究：

一、利用班班通，激發群文閱讀的興趣

班班通教學最大的優勢是直觀形象——真實生動的畫面，逼真形象的聲音，活靈活現的動畫，給學生感官最直接的刺激和影響。而低年級學生恰是對具體形象事物感興趣的年齡，班班通的利用，極大的豐富課堂教學的情境，激發了學生的閱讀興趣，調動學生的情感，能幫助學生更好的解讀文本，理解重點，突破難點。

例如，教學二年級語文下冊第一組“找春天”群文閱讀教學時，我搜集了一些祖國各地和家鄉春天的圖片，編成了一段關于春天的PPT課件。二年級學生跟隨著精彩的畫面，欣賞春天來臨的美景，感受春天到來人們的喜悅心情，迫不及待的想知道人們怎么去寫春天？我趁著孩子們的新奇勁兒，在班班通上調取關于春天的同類閱讀文章《春天在這里》《春天的雨》，《春天的聲音》《燕子飛回來了》《三月，我們去植樹》等文章，選取其中精彩的語句，啟發學生結合讀本和所學課文有感情的朗讀，從語境中讀出春天，讀出春天里的鳥語花香，讀出春天的姹紫嫣紅，讀出找到春天的驚喜，讀出孩童嬉戲的歡樂，讀出春天里人們的希望和憧憬。接著，我又播放兩首關于春天的古詩，《詠柳》和《村居》的動畫，告訴學生們，從古至今人們都在描寫春天，贊美春天，學生們在行云流水般的音樂聲和簡明生動的動畫中，情不自禁的學著古人的樣子搖頭晃腦的朗誦起來。

班班通，讓學生懷著極大的興趣從課文的閱讀延伸到課外閱讀、古詩的閱讀，自然的找到春天的影子，看到春天的美景，聽到春天的聲音，感受到春天的無限美好。

二、利用班班通，解決群文閱讀的困難

鄉村學生的認知，受年齡、家庭條件，生活經驗等多方面的影響，對事物的感知理解能力相對有欠缺，再加上文本的編寫和鄉村生活相差較多，與學生生活的時代相差較遠，學生對這些遠離生活實際的內容，理解起來較為困難。

例如，我在教學《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等課文時，學生對課文敘述的事件都模棱兩可，似懂非懂。為了幫助學生們更好的理解課文內容，我利用班班通向同學們展示了火燒圓明園、南京大屠殺、日本侵華等與課文相關的歷史資料和視頻材料，用鮮明強烈的文字，圖片和視頻，幫助學生在群文閱讀前了解文章的寫作背景，掃清理解文章的困難和困惑。這樣，學生在立足文本閱讀的時候，自然而然的產生了強烈的愛國之情，以及對侵略者暴行的憤怒和仇恨。隨后，我向學生們推薦觀看革命影片《地道戰》《地雷戰》《鐵道游擊隊》等，推薦閱讀《紅巖》《英雄兒女》《七根火柴》等小說。

班班通，不僅為語文課堂教學提供了學習的媒介，提高了課堂教學效果，還極大的拓展了閱讀教學的廣度和深度，將中小學語文課堂教學和同步閱讀的開展有效結合起來，收到了一舉多得的良好效果。

三、利用班班通，增強群文閱讀的情感共鳴

語文課程的學習，不僅僅是單純的讀書識字，也不是單獨文本的單一解讀。語文學科豐富的人文內涵和廣闊的知識外延對學生人格的形成、價值觀的樹立，理想的追求、精神世界的確立都有潛移默化的熏陶感染作用。而學生對文本的解讀也因經歷的差異、環境的差別呈現出多元化的趨勢。在群文閱讀教學中，要斟酌群文閱讀內容的價值取向，同時，也應當尊重學生在群文閱讀過程中的獨特體驗。

鑒于語文群文閱讀教學的這一教育特點，巧妙有效地運用班班通，搭建學生與閱讀文本的橋梁，使之產生情感共鳴。

農村學校中班班通的普及，打破了學生只能憑空想象的桎梏，使許多遙不可及的生活經歷和自然風景歷歷在目。同學們在群文閱讀的同時，也學會了利用網絡資源去查找自己需要的資料，去分享自己的感受；在豐富自己精神世界的同時，更搭建了網絡和群文閱讀的橋梁，使自己和文本更好的產生情感的共鳴。如果沒有班班通這種新型媒體的介入，是沒有辦法達到心神相應的這種效果的。班班通恰到好處的選擇與運用，既增長老師的知識，也極大限度的拓寬學生的知識面，達到真正的資源共享。

四、利用班班通，分享群文閱讀的心得

群文閱讀中，學生從不同方面對同一類主題有了自己的領會和感受，如果只單純的要求閱讀，不進行歸類和整理，群文閱讀的效果勢必會大打折扣。為了鞏固群文閱讀的效果，我做了一個小嘗試：做“群文閱讀記錄卡”。

課文標題：

作者：

主要內容：

最精彩的片段和句子：

有疑惑的問題：

做這個記錄是為了讓學生的群文閱讀有目的、有重點，及時整理自己閱讀時的心得和想法。每結束一個群文閱讀的主題，教師可利用班班通的投影設備，讓同學們分享自己的閱讀心得體會。在了解學生的閱讀狀況的同時，教師根據實際情況，及時給予合理的建議，同學們還可以互相取長補短、查漏補缺，更重要的是長期閱讀記錄的撰寫，無形中訓練學生做讀書筆記的習慣和能力。這樣，學生從低年級開始進行課外閱讀時，老師從簡單的讀書記錄入手，由易到難、由淺入深，養成良好的閱讀習慣。

這種利用班班通，分享群文閱讀心得體會，不僅有效的幫助學生開展民主、互動、平等的對話，還能讓學生們體會群文閱讀的樂趣，營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高整個班級的閱讀素養。分享的時候，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都屬于他們獨特的感悟，老師應給予充分的尊重，讓他們感受到群文閱讀成功的喜悅。

農村學校中班班通的普及，打破了學生只能憑空想象的桎梏，使許多遙不可及的生活經歷和自然風景歷歷在目。同學們在群文閱讀的同時，也學會了利用網絡資源去查找自己需要的資料，去分享自己的心理感受；在豐富自己精神世界的同時，更搭建了網絡和群文閱讀的橋梁，使自己和文本產生情感的共鳴、交流、溝通。如果沒有班班通這種新型媒體的介入，是沒有辦法達到心神相應的這種效果的。班班通恰到好處的選擇與運用，既增長老師的知識，也極大限度的拓寬學生的知識面，達到真正的資源共享。

實踐證明，在語文群文閱讀教學中，班班通以自身快捷、直觀、容量大等優點，為同學們創設了愉悅的學習氛圍，最大限度優化了中小學語文課堂教學，全面調動學生的學習積極性，增強了學習語文知識的信心，激發了學生的強烈的求知欲，激勵學生運用創造性思維，使他們真正成為學習、讀書的主人，從而提高語文群文閱讀教學效率。同時，在班班通環境下，能更充分的整合群文同步閱讀資源，讓學生形成良好的自主閱讀習慣，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎。

作者簡介：李秋玲（1977-），女，漢族，甘肅省古浪縣，大學本科，教師，一級教師，中小學語文教學。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村教學點基于班班通的高效閱讀教學模式探索》的階段性成果（課題立項號GS[2018]GHB1582）。