分層教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用探析

黎雪梅

【摘 要】在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的形勢(shì)下，分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式與手段，在借助信息技術(shù)提供的硬件設(shè)備及教學(xué)手段的基礎(chǔ)之上，借助個(gè)性化、差異性教學(xué)模式與方法，有效提升當(dāng)下初中歷史教學(xué)的有效性，更好地提升與實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性與積極性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；分層教學(xué)；參與性；積極性

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0223-01

分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，核心是素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生的差異，通過分層教學(xué)以更好的滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，使他們能在知識(shí)技能、思想品德和身心狀況等方面得到全面發(fā)展。采用分層教學(xué)法也是達(dá)到北師大版初中歷史教學(xué)目標(biāo)的需要。

一、以學(xué)生為主體，使課堂活動(dòng)任務(wù)化

目前，初中歷史課堂為了促進(jìn)及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加入了一定的游戲內(nèi)容。游戲環(huán)節(jié)的加入可以促進(jìn)現(xiàn)有初中歷史課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，但是單純的游戲加入顯然過于單一，就初中生而言，他們對(duì)于單一的游戲內(nèi)容必然會(huì)有一定的抵觸心理。為了改變這一局面，教師應(yīng)該尋求更多創(chuàng)新和突破，要積極探索多種教學(xué)方式，通過多元化、綜合化的教學(xué)模式及內(nèi)容加入，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，保證課堂教學(xué)的有效性。

如講解完某一歷史人物或事件之后，教師可以通過一些多元化的多媒體內(nèi)容及有趣的歷史背景資料和數(shù)據(jù)吸引學(xué)生，同時(shí)讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中展現(xiàn)及表達(dá)他們對(duì)于每一個(gè)歷史事件和內(nèi)容的看法。除此之外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事講述或表演比賽，讓每一個(gè)學(xué)生通過某一個(gè)歷史事件及內(nèi)容，如巨鹿之戰(zhàn)的破釜沉舟事件的思考、秦始皇統(tǒng)一六國的策略探討等，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力，暢所欲言，展現(xiàn)自己眼中的歷史。同時(shí)，對(duì)于臺(tái)下的聽眾，教師可以鼓勵(lì)他們向演講者進(jìn)行提問，對(duì)講述中存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑。還可以組織小話劇表演，將傳統(tǒng)優(yōu)秀的歷史故事通過話劇方式演繹，讓學(xué)生自主選擇角色，甚至創(chuàng)造一些有趣的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，在一個(gè)情景演繹中感受歷史的美。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合

任何一個(gè)活動(dòng)的開展及設(shè)計(jì)都必須結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。對(duì)于教師而言，不同學(xué)生的特點(diǎn)及性格決定了他們對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容要求的差異性。因此，教師必須根據(jù)不同學(xué)生及不同教學(xué)需求采取針對(duì)性設(shè)計(jì)。通過動(dòng)靜結(jié)合的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，讓他們更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有歷史的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師必須收放自如，不要將內(nèi)容設(shè)計(jì)得過于開放，要積極緊貼每一堂歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，如果太開放則教師可能無法有效控制局面，甚至出現(xiàn)學(xué)生參與性下降的情況。因此，教師要通過更加合理的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，做到有張有弛，讓學(xué)生邊參與邊思考，真正達(dá)到在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的目的。

三、方式多變，擴(kuò)大交際空間

課堂教學(xué)組織活動(dòng)應(yīng)該是多種多樣的，每一個(gè)學(xué)生都可以在現(xiàn)有課堂教學(xué)活動(dòng)中找到自己的地位，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生課堂參與的有效性，保證他們?cè)诂F(xiàn)有課堂學(xué)習(xí)中獲得自己需要的知識(shí)和內(nèi)容，如個(gè)人活動(dòng)、雙人活動(dòng)、四人小組活動(dòng)、分排活動(dòng)等。對(duì)于教師而言，應(yīng)該結(jié)合不同教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容和活動(dòng)方式，進(jìn)行合理的組織方式的設(shè)計(jì)，借助多元化組織設(shè)計(jì)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，讓每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有活動(dòng)中體現(xiàn)自身價(jià)值。

四、多層次的評(píng)價(jià)管理

相對(duì)于傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)主體而言，多元化評(píng)價(jià)主體無疑能夠保證教師更客觀地了解學(xué)生課內(nèi)課外的歷史學(xué)習(xí)狀況，從而更好地對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)客觀公正的了解。其中，交互指評(píng)價(jià)主體之間的交互，朋輩之間的支持與交流對(duì)于初中生的行為舉止有非常大的影響和幫助。因此，通過不同主體之間的互相評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐過程中的不足，同時(shí)同齡人之間的交流與溝通更加順暢自如，他們更樂意接受來自同齡人的建議與幫助。

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建采用總分總的思路構(gòu)建，先確定評(píng)價(jià)體系的總體目標(biāo)，這有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證學(xué)生歷史知識(shí)體系理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。歷史理論知識(shí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以由學(xué)校歷史教研組共同商討，根據(jù)相應(yīng)課程要求制定出評(píng)價(jià)體系的框架、指標(biāo)及具體內(nèi)容。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際狀況，在評(píng)分過程中應(yīng)該同時(shí)征詢各年級(jí)學(xué)生的意見，歸納總結(jié)不同班級(jí)的討論觀點(diǎn)，最終交由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研組長，共同決定并公布最終的評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則與內(nèi)容。最大限度地保證現(xiàn)有的評(píng)分內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際學(xué)習(xí)狀況相契合，同時(shí)保證各個(gè)班級(jí)均能采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，讓教師可以對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式有更加深入的了解，提升其在后續(xù)應(yīng)用中的有效性。綜合能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建由學(xué)校教研組確定評(píng)價(jià)核心要素，再聯(lián)合班主任和家長代表共同研制評(píng)價(jià)方案，最后由各班主任及學(xué)生家長負(fù)責(zé)具體實(shí)施并進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、整理、分析和評(píng)價(jià)。創(chuàng)新性評(píng)價(jià)體系應(yīng)該完全交由學(xué)生自主討論，讓他們確定具體實(shí)施方式與評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證最大限度地發(fā)揮這一評(píng)價(jià)體系的功能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展。

借助多層次、多元化的評(píng)價(jià)模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中獲得公正客觀的評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過程中的片面性，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓歷史教師充分發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而給予學(xué)生良好的鼓勵(lì)，更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心。

參考文獻(xiàn)

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