中職學校語文有效教學的策略探討

【摘 要】中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標志，中華文化的精髓，蘊含著豐富的思想道德資源。文化的教育為重要部分，語文的基礎教育是文化教育必不可少的一部分。同樣在中職學校中，語文學科也是為學生提高綜合能力的一部分，是為學生未來工作以及生活的基礎。所以本文通過現在中職學校語文教學過程中存在一些問題加以討論、分析，提出相關的教育教學策略，提升語文學科教育的質量，給予參考。

【關鍵詞】中職語文；策略；有效教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0230-02

前言

提高中職學校學生的語文教學效率，是所有中職學校語文教師都要重視研究的重要課題。學校教育最基本的形式是課堂教學。同樣語文學科教學也是以課堂教學為主，是語文知識傳授和教育目的的主要途徑。中職學校學生的文化基礎和水平都普遍較差，而且沒有良好的學習習慣，導致學生學習興趣和積極性較差，從而學生會產生厭學該學科的情緒，所以，作為該學科的教導老師，有責任去為符合學生學習狀態來改變教學方法，研究出有效教學的相關策略，提高學生語文文化基礎出一份力量。

一、教學現狀的分析

1.缺乏針對性的教學內容。

很多在中考中成績較差的落榜生都選擇中職學校，因此中職學校學生的文化基礎較差，且大多數學生的學習興趣不高。當前，在很多中職學校的教學中著重強調學生專業技能的學習，而忽視語文學科的學習，長此以往，會嚴重影響學生綜合素質的提升，導致教育出來的學生無法滿足當今社會對人才素質和技能的高需求。尤其是在中職學校的課堂教學中，并沒有形成一套針對學生特點的有效教學模式，而且沒能將中職學校語文教學與專業教學做到有機融合，導致中職學校學生語文基礎薄弱，而且沒有一個明確的語文學科教學目標。

2.方法單一的教學方式。

現在，絕大多數中職學校依然采用傳統的語文課堂教學模式，有些教師為了完成教學任務，忽視了教材中的趣味性和生動性，再加上傳統的教學方式，使得學生感覺語文課堂索然無味，從而失去對語文的學習興趣，讓語文教學的質量始終得不到有效提高。在語文課堂中經常出現這樣的現象，教師在講臺上一股腦地將課文講授給學生，而學生卻在下面睡覺、講話、玩手機，教師對此不聞不問。這樣粗糙的教學方式，很難讓原本學習基礎差的學生產生學習興趣。

3.過于傳統的課程評價。

以考代評是目前中職學校對學生的語文學業水平的評價方法，這導致對學生學習的評價過度依賴分數高低，語文學科的價值沒有被充分地挖掘。中職學校學生在心理上和基礎知識上遠不如高中學生強，一旦遇到考試成績不理想就會退縮，導致學生對以考代評產生抵觸情緒。學生自認為上職業學校就是低人一等，上中職學校就是來混日子，于是，自暴自棄、得過且過。學生認為讀書無用，便毫無學習興趣，導致缺乏學習的積極性、主動性，從而處于一種被動的學習狀態。這就束縛了語文教師在教學中應如何根據學生特點來選擇教學內容、確定教學方法。

二、有效教學的策略實施

1.明確教學內容的實用性和針對性。

針對中職學校學生學習興趣不高、對語文學科不重視等現象，在此提出以下幾點，希望能夠有效提高中職學校語文課堂教學的有效性。首先，教師要明確語文教學目的，再幫助學生了解學習語文的重要性，讓學生知道語文的學習能夠提高自身的語言表達能力和綜合文化素養，以及在未來進入工作崗位后語文的學習都會對他們產生重要幫助，以此來規范他們的學習行為，端正他們的學習態度，提高他們的學習熱情。

2.營造良好課堂環境與激發學生的興趣。

很多中職學校的學生都有著“混日子”的想法，他們缺乏學習興趣，特別是語文的學習，他們經常在課堂中與教師抬杠，或者忽視教師的存在。因此，教師要幫助學生找到學習語文的樂趣，以此來激發他們的學習興趣，這同時也是最有效的教學方法。例如，筆者在教《荷塘月色》時，會讓學生去體會作者所想展示的語境，當筆者提到“語境”這一詞時，不會將語境及其相關知識單調地講授給學生，那樣也會讓學生感到枯燥，筆者會邊解釋其含義邊結合相關例子進行講解，有時還會聯系到筆者的生活實際。

（1）倡導自主、合作、探究式的學習方式，培養學生主動學習的習慣。葉圣陶說：“自學的本領是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”也就是說，課前預習有利于培養自學能力，有利于提高語文課堂教學效率，對張揚學生個性，培養學生的創新精神和實踐能力，具有獨到的作用。例如每學一篇新課文時，筆者都會要求學生初讀課文了解大意，標注生字查問求助，再讀課文厘清脈絡，摘抄詞句圈畫批注，精讀課文思考問題，目標檢測學后反思“六步”法完成課前預習。此法有效地培養了學生自主、合作、探究的學習能力，提高了語文課堂學習效率，增強了語文學習興趣，獲得了事半功倍的效果。

（2）優化課堂教學方法，提高課堂學習效率。

課前預習到位，聽課效率就高。如果語文課前預習的“水”到了，那么語文課堂教學的“渠”也就成了。課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的最主要方式。在教學中，筆者采用問題導向讓學生展示、詮釋、點評、質疑，從而調動學生自我表現的欲望培養學生聽、說、讀、寫的能力，增強了學生的自信心。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學生由被動學習變成主動學習，由厭學變成樂學，由學不會變成學得會，由不會學習變成會學習。

（3）運用多媒體教學，豐富課堂形式。當然，在課堂教學時，還可以多利用多媒體技術來豐富課堂教學的形式。例如在講授應用文會議紀要文體時，因為文體講授的過程是一個非常枯燥的過程，極容易讓學生失去興趣，因此筆者會利用所學課文《項鏈》的內容，組織學生在課前先觀看相關的影片和視頻資料，再召開一個“影片觀后感”的討論會，讓學生談談自己的觀后感，并認真對學生所說的做記錄，以及寫出會議要。通過多媒體的運用，達到了教學事半功倍的效果。

三、結束語

綜上所述，想提高中職學校整體語文教學的有效性，不是一朝一夕的事，但需每個老師本身做起，從學生的學習狀態出發，從學生的特點及社會的需要出發，使他們能夠適應競爭；不斷提高學生的職業素質，真正為中職學校語文教學水平的提高貢獻自己的力量。從而真正達到有用有效的最終教學目的。

作者簡介：尹華云（1972年-），男，中共黨員，湖北省恩施市人，土家族，現職稱：中學高級教師，學歷：大學本科，研究方向：中職語文教學、師資培訓等。