基于雨課堂的《道路工程材料》混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

【摘 要】針對我國高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)與弊端，筆者借助在線教育資源、微課視頻與雨課堂教學(xué)平臺開展了《道路工程材料》課程的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，研究了混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路，設(shè)計了混合式教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，探討了混合式教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題及改進(jìn)建議，從而有效提高了《道路工程材料》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并為混合式教學(xué)模式在其它課程中的應(yīng)用提供了一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】道路工程材料；雨課堂；混合式教學(xué)；改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0001-03

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式已成為高等教育的一大趨勢，這種新的教學(xué)模式具有可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、集中學(xué)生注意力、資源多元化等優(yōu)點(diǎn)，但同時其也存在著諸如線上評價不清晰、師生交互性差、教學(xué)過程監(jiān)控困難等弊端[1-2]。因此，越來越多的高校開始考慮如何將線上的數(shù)字化在線教育與線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合形成混合式教學(xué)模式，以充分融合兩者的優(yōu)勢，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)個性化，從而提高教育質(zhì)量，改善教育資源的有效利用率[3]。

通常來講，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其關(guān)鍵是學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下充分、自主地利用優(yōu)質(zhì)線上資源進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)[4]。因此，為了確保混合式教學(xué)的有效性，并實(shí)現(xiàn)師生間的即時交互，雨課堂教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生。所謂雨課堂，是MOOC平臺“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款交互式智慧教學(xué)工具，它將復(fù)雜的信息技術(shù)融入到教師最熟悉的PowerPoint和微信中[5]。通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，營造高效、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證師生在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的互動與協(xié)作，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[6]。

《道路工程材料》是我校“道路橋梁與渡河工程”本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的核心課程之一。基于本課程的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，通過借助線上教育資源、自制微課、雨課堂教學(xué)平臺，筆者開展基于雨課堂的《道路工程材料》混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐，旨在有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性與創(chuàng)新性，并為混合式教學(xué)在高校其它課程中的應(yīng)用提供參考。

1 《道路工程材料》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)《道路工程材料》課程主要有以下幾個不足之處：①面授教學(xué)基本上是以PPT教材內(nèi)容的展示與呈現(xiàn)為主，教學(xué)方式和組織形式相對單一；②專業(yè)課學(xué)時少，教師很難在有限的授課時間內(nèi)，全面清晰地講清楚本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且也沒有時間對與本專業(yè)主題相關(guān)的背景知識進(jìn)行深入地擴(kuò)展與講解；③班級學(xué)生較多，上課時，教師不太可能關(guān)注到每個學(xué)生；④學(xué)生更倡導(dǎo)獨(dú)立、自由、個性與時尚，他們的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣區(qū)別于以往的學(xué)生，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；⑤師生互動困難，教師上課提問，有些學(xué)生不積極回答問題或者不知道教師所云，注意力沒有完全集中在課堂上；⑥教師上課時，無法有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且布置完作業(yè)后，由于缺少課后的監(jiān)督，不能及時掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)及完成情況，評價有時有失公平。因此，鑒于以上不足，為提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生在信息化社會學(xué)習(xí)的個性化需求，筆者認(rèn)為借助線上教育資源、微課與雨課堂教學(xué)平臺，開展《道路工程材料》課程的混合式教學(xué)模式探索勢在必行。

2 基于雨課堂的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐

2017-2018第2學(xué)期，筆者在我校16級“道路橋梁與渡河工程”專業(yè)《道路工程材料》課程中開展基于雨課堂教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式初探，其教學(xué)設(shè)計方案主要包括三個部分：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)。

2.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要包括四個環(huán)節(jié)。

（1）準(zhǔn)備課件、微課視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料

按照課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求，對知識點(diǎn)進(jìn)行分解，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，制作授課所需要的微課視頻、音頻、課件和試題等。主要包括：①學(xué)習(xí)任務(wù)單：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重難點(diǎn)等，并據(jù)此制作學(xué)習(xí)任務(wù)單；②背景知識：一般是拓展的背景知識，如石油瀝青的發(fā)展歷程、瀝青路面的發(fā)展簡史等，可以是線上MOOC資源、圖文介紹、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)站推薦等；③專業(yè)知識：主要是相關(guān)的基本概念和理論的介紹。遵循簡小、精湛的原則，根據(jù)知識點(diǎn)制作教學(xué)微課視頻與PPT課件（包括線上PPT課件與線下PPT課件），旨在便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地理解相關(guān)知識；④線上習(xí)題：根據(jù)上述學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的課前預(yù)習(xí)測試習(xí)題，以便檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

（2）開設(shè)“雨課堂”班級

通過雨課堂教學(xué)平臺創(chuàng)建虛擬班級，邀請學(xué)生

加入。

（3）發(fā)布資料

通過雨課堂平臺，推送與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、課件和線上習(xí)題等學(xué)習(xí)資料。要求學(xué)生通過上述學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單和線上習(xí)題。通過此過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息以及自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）了解預(yù)習(xí)情況

通過雨課堂平臺對預(yù)習(xí)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并明確課堂講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要包括四個環(huán)節(jié)。

（1）回顧微課內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性的回顧微課內(nèi)容，并對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。利用雨課堂推送限時習(xí)題，答題結(jié)果即時公布，在此過程中，學(xué)生可了解自己對知識的掌握情況以及與其他學(xué)生的差距，教師也可現(xiàn)場獲取學(xué)生的答題正確率等相關(guān)數(shù)據(jù)，從而隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)答題情況有針對性地調(diào)整授課內(nèi)容。此外，學(xué)生也可根據(jù)學(xué)習(xí)情況，向老師進(jìn)行提問。在整個的授課過程中，PPT課件會通過雨課堂教學(xué)平臺同步到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生可以點(diǎn)擊為“不懂”或“收藏”，以便于課后復(fù)習(xí)。與此同時，這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)也可以同步顯示在教師的手機(jī)上，教師可以根據(jù)學(xué)生點(diǎn)“不懂”課件的數(shù)量，及時調(diào)整課程節(jié)奏與授課方案。

（2）“工程實(shí)踐”討論

根據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置幾道與工程實(shí)踐相關(guān)的討論題，供學(xué)生討論，并采取自愿或點(diǎn)名的方式作答。在此過程中，教師可以開啟雨課堂的“彈幕”功能，以利于實(shí)施頭腦風(fēng)暴，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。討論結(jié)束后，教師按照學(xué)生的討論及回答問題情況進(jìn)行相應(yīng)的評價。通過此教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來分析與解決實(shí)際問題的能力。

（3）“前沿知識”擴(kuò)展

根據(jù)每節(jié)課的授課內(nèi)容，介紹并引進(jìn)國內(nèi)外道路工程材料研究及應(yīng)用領(lǐng)域的前沿性成果，以此拓展學(xué)生的視野，使其了解本學(xué)科的發(fā)展前景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，并進(jìn)一步帶動其科研能力的提升。

（4）小結(jié)

此環(huán)節(jié)采取學(xué)生分組討論的形式開展。討論主要任務(wù)包括：總結(jié)每節(jié)課的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，并繪制“知識點(diǎn)邏輯關(guān)系圖”。討論結(jié)束后，每組通過雨課堂的“投稿”功能將“知識點(diǎn)邏輯關(guān)系圖”發(fā)送到平臺上，供大家查看，且每組選派一名代表到講臺上匯報討論結(jié)果。教師根據(jù)每組成員的討論及匯報情況進(jìn)行打分。通過此教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識以及語言表達(dá)能力。

2.3 課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)主要包括三個環(huán)節(jié)。

（1）推送作業(yè)及資料

通過雨課堂平臺推送課后作業(yè)及相關(guān)拓展閱讀資料，要求學(xué)生按時完成。

（2）答疑

下課后，學(xué)生可以借助雨課堂教學(xué)平臺溫習(xí)課堂上教師發(fā)布的PPT課件、試題等學(xué)習(xí)資料，以有效推進(jìn)知識內(nèi)化的過程。在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)以及完成課后作業(yè)的過程中，學(xué)生如果有問題，可以通過雨課堂平臺的討論區(qū)提問，教師可以在線回答問題，從而有效地實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時交互。

（3）學(xué)習(xí)效果評價

優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)離不開科學(xué)合理的評價方法與評價體系，評價的目的一方面是促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)方式，另一方面是便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因此在評價中要采取多元化評價模式，不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過程。鑒于此，教師可以根據(jù)雨課堂收集到的學(xué)生所有的學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)情況、課中答題及討論情況、課后復(fù)習(xí)及完成作業(yè)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)結(jié)果性評價與過程性評價的有機(jī)結(jié)合。同時，教師還可以根據(jù)雨課堂的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與重難點(diǎn)，從而有效地實(shí)現(xiàn)“授課”與“學(xué)習(xí)”的深度融合。

3 基于雨課堂的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐總結(jié)

通過開展基于雨課堂的《道路工程材料》混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取信息以及自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提升了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，從而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，筆者可以明顯感受到大部分學(xué)生對此教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣。但與此同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要包括以下幾點(diǎn)。

3.1 增加教學(xué)準(zhǔn)備工作量

教師在教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式，需要根據(jù)教學(xué)效果開展大量的系統(tǒng)化準(zhǔn)備工作，包括設(shè)計教學(xué)方案、收集線上資源、制作微課視頻、修改調(diào)整課件、設(shè)置線上與線下習(xí)題等。因此，其與傳統(tǒng)教學(xué)相比，增加了較多工作量，這就要求教師在上課前需要花費(fèi)更多的時間準(zhǔn)備教學(xué)資源，以此確保教學(xué)效果。

3.2 課堂上學(xué)生使用手機(jī)頻繁，易導(dǎo)致分心

在混合式教學(xué)的授課過程中，需要經(jīng)常使用手機(jī)，有些意志力薄弱的學(xué)生可能利用手機(jī)瀏覽微信或者玩游戲等，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，如何有效地激發(fā)這部分學(xué)生的主觀能動性是解決問題的關(guān)鍵，可以根據(jù)需要建立相應(yīng)的監(jiān)督與激勵措施。

3.3 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生參與的真實(shí)性

在混合式教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的試題是學(xué)生在線完成的，因此缺乏有效的監(jiān)督，無法保證答題的獨(dú)立性與真實(shí)性。這個問題的解決一方面需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性；另一方面需要教師合理設(shè)計預(yù)習(xí)方案，如增加課本上沒有的背景知識、凝聚相應(yīng)知識點(diǎn)、引入動畫或者視頻等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的真實(shí)性。

4 結(jié)束語

本文研究了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在我校《道路工程材料》課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，探討了混合式教學(xué)在該課程實(shí)施過程中的三個階段（課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)）的設(shè)計方案，并進(jìn)一步總結(jié)了混合式教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)對策。總之，通過在《道路工程材料》課程中采用混合式教學(xué)模式，融合了在線教育與傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢，增強(qiáng)了該課程的教學(xué)效果，提高了教育質(zhì)量。期待本研究構(gòu)建的混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思想與實(shí)踐能夠為高校其它課程的教學(xué)改革提供依據(jù)與

參考。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

李瑞霞（1985～），女，副教授，博士，主要從事瀝青及瀝青混合料性能與結(jié)構(gòu)方面的研究。